谢丽萍 2024-04-29 20:35

1.激发阅读兴趣。通过引导学生阅读他们感兴趣的课文，或者利用学生喜欢的文学作品作为切入点，来激发他们对整本书的兴趣。2.知人论世法。介绍作者的时代背景和逸事，帮助学生更好地理解文本。3.批注阅读法。鼓励学生在阅读时做笔记或批注，尤其是对于较短的作品，以促进深入理解。4.多种读法结合。教授朗读、默读、精读和略读等多种阅读技巧，以适应不同的阅读需求。5.序文和目录的重要性。教导学生阅读序文和目录，以获得对全书的大体印象和组织结构的理解。1.

戴晓萌 2024-04-29 15:15

学生阅读整本书，常常面临三个难题：一是考验耐性，整本书（除绘本外）要长时间地持续阅读，没有耐性就会半途而废；二是考验记性，整本书往往人物众多或者头绪繁杂，读到后面忘了前面，就会张冠李戴；三是考验悟性，常态的整本书阅读是“私事”，要靠个人的理解感悟能力，只图好看的阅读，往往囫囵吞枣，所得有限。据此，整本书导读就是要积极介入学生的“私人阅读”，通过有针对性的指导，帮助学生扫除整本书的阅读障碍，体验阅读的美好经历，并成为优秀的小读者。1.依据学生年龄，不同年龄不同指导从身体、认知、言语、情绪与社会情感等几方面的发展水平看，阅读也是有“年龄”的，我们称之为“阅读年龄”。小学生的“阅读年龄”可以划分为三个关键的发展阶段，大致与三个学段相当。低年段学生处于整本书阅读的起步阶段，由于受到识字量、言语解码能力以及有意注意的时长等因素的影响，常常出现阅读流畅度较差、阅读兴趣不稳定、难以坚持等问题。导读的重点要放在对阅读兴趣的培养上，要把整本书带到学生的世界中，把学生带进整本书的世界中。可以通过读给学生听、猜读、读读画画、图文结合等更具情趣的活动，不仅在教室里读，还可以带领学生走出教室到户外读，到图书馆读，体验更为宽松的阅读情境，从而在读中“玩”，在“玩”中读，引导其感受整本书阅读的趣味。中年段学生已经具备整本书阅读所要求的基础能力，读物也从绘本、桥梁书逐步转向纯文字的书，即真正意义上的整本书阅读上来。由于阅读时长的增加，认知的信息负荷成倍增长，学生往往会遇到对整本书的内容把握不完整、对人物的认识片面以及阅读意志力不足等问题。导读的重点是帮助学生掌握架构整本书内容理解的策略，培养阅读的意志力。简单的阅读记录卡、达标卡，互动性更强的故事分享以及读、汇、演等综合性读书活动，都能很好地激励学生坚定阅读的意志。在对整本书的理解上，可以教给学生画思维导图、做人物卡片等策略，以可视化的方式进行阅读思维的外显，方便交流、点拨、修正，进而提升阅读能力。进入高年段，学生的阅读倾向、需求出现了比较明显的分化，开始形成自己的看法并用这些看法来看待书中的内容、主题和人物。同时，由于阅读量的增加和读物复杂度的提升，对阅读方法的需求感也更加凸显。导读既要車视对常用阅读方法的运用，比如默读一般读物每分钟不少于300字，学习用浏览的方式阅读，能根据需要搜集信息等，更要重视对学生思维与价值观的引导，以读后感、话题探讨、比较阅读、群书阅读乃至小专题研究等形式，组织学生进行阅读感受的交流，在多元观点的相互碰撞中，培养初步的审辩式思维的意识与能力，建立正确的价值取向。2.依据作品文体，不同类型不同策略阅读是一种文体思维，不同文体应该运用不同的阅读方法。不能用读产品说明书的方法去读小说，也不能用读小说的方法去读诗歌或者散文。阅读方法没有好坏，对应了文体就能读得更有滋味。

戴晓萌 2024-04-29 15:15

学生阅读整本书，常常面临三个难题：一是考验耐性，整本书（除绘本外）要长时间地持续阅读，没有耐性就会半途而废；二是考验记性，整本书往往人物众多或者头绪繁杂，读到后面忘了前面，就会张冠李戴；三是考验悟性，常态的整本书阅读是“私事”，要靠个人的理解感悟能力，只图好看的阅读，往往囫囵吞枣，所得有限。据此，整本书导读就是要积极介入学生的“私人阅读”，通过有针对性的指导，帮助学生扫除整本书的阅读障碍，体验阅读的美好经历，并成为优秀的小读者。1.依据学生年龄，不同年龄不同指导从身体、认知、言语、情绪与社会情感等几方面的发展水平看，阅读也是有“年龄”的，我们称之为“阅读年龄”。小学生的“阅读年龄”可以划分为三个关键的发展阶段，大致与三个学段相当。低年段学生处于整本书阅读的起步阶段，由于受到识字量、言语解码能力以及有意注意的时长等因素的影响，常常出现阅读流畅度较差、阅读兴趣不稳定、难以坚持等问题。导读的重点要放在对阅读兴趣的培养上，要把整本书带到学生的世界中，把学生带进整本书的世界中。可以通过读给学生听、猜读、读读画画、图文结合等更具情趣的活动，不仅在教室里读，还可以带领学生走出教室到户外读，到图书馆读，体验更为宽松的阅读情境，从而在读中“玩”，在“玩”中读，引导其感受整本书阅读的趣味。中年段学生已经具备整本书阅读所要求的基础能力，读物也从绘本、桥梁书逐步转向纯文字的书，即真正意义上的整本书阅读上来。由于阅读时长的增加，认知的信息负荷成倍增长，学生往往会遇到对整本书的内容把握不完整、对人物的认识片面以及阅读意志力不足等问题。导读的重点是帮助学生掌握架构整本书内容理解的策略，培养阅读的意志力。简单的阅读记录卡、达标卡，互动性更强的故事分享以及读、汇、演等综合性读书活动，都能很好地激励学生坚定阅读的意志。在对整本书的理解上，可以教给学生画思维导图、做人物卡片等策略，以可视化的方式进行阅读思维的外显，方便交流、点拨、修正，进而提升阅读能力。进入高年段，学生的阅读倾向、需求出现了比较明显的分化，开始形成自己的看法并用这些看法来看待书中的内容、主题和人物。同时，由于阅读量的增加和读物复杂度的提升，对阅读方法的需求感也更加凸显。导读既要車视对常用阅读方法的运用，比如默读一般读物每分钟不少于300字，学习用浏览的方式阅读，能根据需要搜集信息等，更要重视对学生思维与价值观的引导，以读后感、话题探讨、比较阅读、群书阅读乃至小专题研究等形式，组织学生进行阅读感受的交流，在多元观点的相互碰撞中，培养初步的审辩式思维的意识与能力，建立正确的价值取向。2.依据作品文体，不同类型不同策略阅读是一种文体思维，不同文体应该运用不同的阅读方法。不能用读产品说明书的方法去读小说，也不能用读小说的方法去读诗歌或者散文。阅读方法没有好坏，对应了文体就能读得更有滋味。

郭婉君 2024-04-29 15:09

整本书阅读有助于完善小学语文课程内容，拓宽求，容易让学生在学习中觉得乏味。教师依托整本书学生的阅读视野，提高学生的阅读效率和质量，落实阅读教学向学生传递多元的文学知识能够开阔学生的课程改革目标。统编版《义务教育教科书·语文》(以语文知识视野，满足学生多样化的阅读需求。在阅读下统称“教材”)中的“快乐读书吧”板块，体现了整整本书的过程中，学生根据教师的引导搜索与书中故本书阅读是小学语文的重点教学内容。为有效落实整事情节、典故、人物有关的文学知识，在阅读中积累本书阅读教学，满足学生语文学习的需要，教师可以文化知识，实现了深刻研读文本的目的，从而把握整以名著导读、主题阅读、阶段阅读、传授方法作为整本书的主题思想，不断开阔自己的语文知识视野。

张婷婷 2024-04-29 13:17

一、导读课　　整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。书选好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划，让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书的读书方法，消除学生的阅读障碍。做到了以上三点，我们就上好了导读课。　　二、阅读推进课　　推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。　　阅读推进课的形式可以多种多样，如：每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读，第二天利用午自习等闲散时间进行推进课，交流阅读情况。也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。总之，阅读推进课的最终目的是推动学生的阅读走得更深、更远，保证学生的阅读激情不减，为学生下一阶段的阅读铺好路。

范改红 2024-04-29 09:47

<ul style="list-style-type: none;" class=" list-paddingleft-2"><li>读书活动。开展读书活动，引导学生更好、更深入地理解书本的精妙。阅读指导课一般可以分为三个阶段，即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。</li></ul><p style="margin-top: 0.03rem; margin-bottom: 0.03rem; padding: 0px; list-style: none; line-height: 0.26rem; color: rgb(51, 51, 51); font-family: -apple-system, Arial, Helvetica, sans-serif; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255);">此外，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读是整本书阅读教学的基础。因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，所推荐的书籍要适合学生的年龄特点和认知水平。