张丽芳
2019-10-10 16:49
<p><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; font-size: 12px; background-color: rgb(255, 255, 255);">团队精神是一种互相配合、团结向上、补充合作的工作精神，有利于凝聚队员的向心力，让队员的创新思维得到发挥的平台</span></p>
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廖好知
2019-10-10 16:36
<p><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; font-size: 12px; background-color: rgb(246, 247, 255);">学生是学习的主体，在教学活动中应该营造出一种平等民主、尊师爱生、友好愉快、活泼互动的的教学学习气氛，学生才会主动积极的参与进来，潜在的创新意识才会被激发出来，探究活动也才能得以真正开展。</span></p>
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张宏英
2019-10-08 15:32
<p><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; font-size: 12px; background-color: rgb(255, 255, 255);">以问题为核心的导研式教学，能够激起学生浓厚兴趣下的积极思维活动。</span></p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:41
<p>注重培养学生团结合作的团队精神 </p><p> 团队精神是一种互相配合、团结向上、补充合作的工作精神，有利于凝聚队员的向心力，让队员的创新思维得到发挥的平台。我在数学教学中通常是设计一些可以让学生互相配合能解决的问题，这样一方面可以增进学生合作意识，培养他们的团队精神，另一方面可以为他们创新思维的发挥提供良好的平台。例如在学习“统计的初步认识”的时候，我将学生分成组后，先播放一段公路上各种车辆的录像，由于车辆数量多，一个学生当然数不过来，这样他们会分工合作，激发了学生的合作热情，提高了合作效率。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:41
<p>学会创设问题情境，激发学生的创新思维 </p><p> 大量实验表明，以问题为核心的导研式教学，能够激起浓厚兴趣下的积极思维活动[2]。教师“创设问题情境”实质上是在数学教材与学生心理之间营造出一种“不平衡”，将学生引入与问题有关的体型之中，在教师所设置的情景下，通过逐步置疑，使学生产生思维的悬念，激活思维。例如问题：某地在发展经济时，如果要使2010年的工业产值比2008年翻一番，那么2009年和2010年该市的工业产值平均增长率应是多少？在五难题提出之后，学生对恩替的自主思考可以培养学生独立、创新思维的能力，教师利用这个机会，因时制宜的引导学生推测、猜想、分析、讨论，使学生思维从形象到本质、从抽象到具体，学生的智力参与程度始终保持在积极进取的状态，这样可以通过一系列问题的探究，无形之中将一元二次方程概念纳入学生已有的知识结构中去。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:40
<p>营造良好的学习气氛，培养学生的探究意识 </p><p> 在数学教学活动中，教师是教育工作的组织者、领导者，在授课过程中发挥着主导性的作用，学生作为被教育的对象，是学习的主体，所以在教学活动中应该营造出一种平等民主、尊师爱生、友好愉快、活泼互动的的教学学习气氛，只有这样学生才可以消除抵制数学的思想，主动积极的参与进来，潜在的创新意识才会被激发出来，探究活动也才能得以真正开展。 </p><p> 在讲授三角形内角和定理的时候，我事先让学生任意画几个三角形，并且测量出每次所画三角形内角和，并且学生随意说出一个三角形的两个角的度数，我便可以猜出第三个角，学生很好奇，我接着问学生想不想知道其中的奥秘？从而引起全班同学的注意，他们产生浓烈的兴趣，在这种和谐愉快的气氛中，探究性学习从而开展开来。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:38
<p>适当组织课外实践活动，提高学生应用能力 </p><p> 数学产生于客观世界，反过来又为客观世界服务；让学生将所学到的数学理论知识用课外活动为实践和应用，既能提高他们的学习兴趣，又能巩固所学的理论知识，提高他们的综合素质。 </p><p> 如我在教学“相似形”时，曾组织了两次课外活动，一是利用成比例线段，就地测量操场上的旗杆和树木的高。二是利用相似三角形或全等三角形测量不能直接到达的两点间的距离。这些活动操作简单，学生易于接受，又极大地培养了他们的思维兴趣，巩固发展了他们的的数学知识。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:37
<p>让学生勤动脑，多动手，培养学生数学思维 </p><p> 新实施的初中数学新课程标准明确指出：“要注重学生自主学习能动性和主动性的培养，特别是要激发学生解决问题的能力，提升学生的能动探究水平和能力。”现代教育理论下更加提倡学生的自主学习，更加关注学生获取知识的过程与数学思维能力的培养。</p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:36
<p>运用逻辑思维解决数学教学中的问题 </p><p> 逻辑是创造性思维中最富有创造性特征的重要组成部分，所以逻辑思维能力在解题中有着不可低估的作用。我们知道，中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。数学教学中，应当时刻向学生提出各项能力提高的要求，另外还要使学生掌握数学的解题要领和解题方法。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:36
<p>利用认知冲突促进学生思维 </p><p> 当呈现给学生的问题有几种可能性时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个，这样引起的最大限度的心理“不平衡”，能激发学生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激发思维活动的一种内在情感力量，它对思维具有激活和指向作用，冲突的解除过程就是认知结构自我调节和完善的过程，是理解深化的过程。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:36
<p>利用认知冲突促进学生思维 </p><p> 当呈现给学生的问题有几种可能性时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个，这样引起的最大限度的心理“不平衡”，能激发学生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激发思维活动的一种内在情感力量，它对思维具有激活和指向作用，冲突的解除过程就是认知结构自我调节和完善的过程，是理解深化的过程。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:35
<p>运用问题教学激发学生思维 </p><p> 问题是思维的起点，是学生进行探索的动力。在教学中教师要精心设计课堂提问，为学生制造悬念，使学生产生强烈的好奇心和浓厚的求知欲，激发学生学习的积极性，以促进学生积极思维，有效培养学生的思维能力。 </p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:34
<p>在数学教学中，教师要积极地创设情境教学，如故事情境、生活情境、游戏情境、竞技情境、活动情境等，在兴趣奇妙的情境中，和学生一起观察，一起思考，一起活动，一起感受，让学生在情境中学会发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，从而培养学生的问题意识和思维意识。数学教材资源丰富，既来源于社会生活又服务于社会生活。我们教师要深入钻研教材，根据教材的不同特点创设问题情境。例如教学《一个数除以小数》时，创设这样的生活情境“做一条短裤要用0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？”这一问题怎样计算？谁能想出方法来吗？一石击起千层浪，同学们思维的火花迸发了。有的学生说：“我把题里的米数都改成厘米为单位来计算。”有的说：“可以把除数和被除数一同扩大100倍，即转化为5658÷67的整数除法。”通过问题情境的引发、思考和探究，促进了学生创造思维的发展。 <br/></p>
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曾颂晖
2019-10-05 11:34
<p>“情感发展”包括学生对数学，数学学习活动的兴趣。新课程理念要求教师由权威走向学生学习的伙伴，成为学生学习的“平等中的首席”。要求教师要信任、理解和尊重学生，要以诚挚、宽容、和谐、友好的态度对待每一位学生，以缩短师生之间的心理隔离，进而博得他们的欢喜之心，使他们对授课教师产生好感，而对所学的学科产生浓厚的兴趣，直到全身心地投入到每一堂课的学习中去。在数学课堂教学中，教师应该采取以境激趣、以疑激趣、以练激趣、以动激趣、以导入激趣等等。<br/></p>
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张惠银
2019-10-05 09:03
<p>阅读教学是学语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣</p>
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