小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是老师只关注活动的结果，并不在乎活动的过程。

合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，对自身教学技能和知识储备有了更深层次提升，教师与学生之间、学生与学生之间的关系与情感也更融洽更亲密

从英语教学实践和调研情况看，教师在组织英语写作“合作学习”的教学过程中主要存在“五手”问题：一是甩手掌柜

从英语教学实践和调研情况看，教师在组织英语写作“合作学习”的教学过程中主要存在“五手”问题：一是甩手掌柜

对于高中英语写作合作学习的具体研究和实施，我们还明显落后于西方国家，特别是教师对合作学习的组织行为仍然存在诸多问题。

对于高中英语写作合作学习的具体研究和实施，我们还明显落后于西方国家，特别是教师对合作学习的组织行为仍然存在诸多问题。

合作学习教学方式已逐渐被越来越多的教师和学校认可、普及。合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，

合作学习教学方式已逐渐被越来越多的教师和学校认可、普及。合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，

合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，对自身教学技能和知识储备有了更深层次提升，教师与学生之间、学生与学生之间的关系与情感也更融洽更亲密。

合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，对自身教学技能和知识储备有了更深层次提升，教师与学生之间、学生与学生之间的关系与情感也更融洽更亲密。

确定了合作学习的写作主题后，教师放任学生自主组织、自由交流讨论，对学生的写作观点不肯定、不否认或全部肯定，袖手旁观，不管不问，总结合作学习成果时也是泛泛而谈，往往缺乏针对性的评点。

确定了合作学习的写作主题后，教师放任学生自主组织、自由交流讨论，对学生的写作观点不肯定、不否认或全部肯定，袖手旁观，不管不问，总结合作学习成果时也是泛泛而谈，往往缺乏针对性的评点。

确定了合作学习的写作主题后，教师放任学生自主组织、自由交流讨论，对学生的写作观点不肯定、不否认或全部肯定，袖手旁观，不管不问，总结合作学习成果时也是泛泛而谈，往往缺乏针对性的评点。

确定了合作学习的写作主题后，教师放任学生自主组织、自由交流讨论，对学生的写作观点不肯定、不否认或全部肯定，袖手旁观，不管不问，总结合作学习成果时也是泛泛而谈，往往缺乏针对性的评点。

合作学习可以提高学生的积极性，也能改变老师的教学方法，如果做得好的话，是非常不错的。