语文学习任务群既不是语文知识的系统，也不是语文能力的罗列，而是一个综合了知识、能力、情感、价值观等多个维度的综合体。

我们不能为了应试而灌输，也不能让课堂过于舞台化、形式化。毕竟“时装表演”式的教学是官方化的

语文课堂是多彩的课堂，也是多样化的课堂。无论我们如何确立目标，都要认认真真备好课，上好课。

在平常的教学工作中，老师总觉得有太多的内容要教，语文教学太累，这是真实的。语文教学，要想老师教得轻松，学生又学得愉快，就要把主动权交给学生，放手让学生自主学习，探究合作。老师只做一个语文活动的设计者，引导者，评价者。

老师总认为，学生的语文阅读能力差，语文阅读教学难。要想提高学生的语文阅读能力，首先是对学生而言要扎实语文基础知识，其次，是老师要以文为本，引导学生阅读文本，走进文本，研读文本，进而领悟文本内涵。

在课堂上，老师要努力鼓励学生独立思考，积极引导学生自主探索合作交流。当然，前提是学生的基础必须是扎实的，语文素养的积累必须是丰厚的。

作为教师要完成了教学任务，在当前的应试教育背景下，既要“灌输式教学”又要“以活动为导向”的设计教学，   教师要应试而教，但又不能仅仅应试而教。课堂教学目标是明确，教学目标在教学过程中的实现是要灵活的，多样的。

语文学习没有立竿见影的效果，那就要一点一滴地积累。要有恒心，要有毅力。生活中要多观察，多思考，做生活的有心人。课堂上要多听，多说，扎实语文基础。运用“理解、识记、运用”的方法，多阅读多写作，语文能力就会逐步提高中。

学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考。

巧妙导入，激发学生兴趣；充分发挥学生的主体，把更多的时间交给学生；结合多媒体教学，选取趣味性强的材料。

教学设计应以学生为主，学生掌握了此课学习内容，才算完成了教学目标

做好课前准备

做好课前准备

这个题似乎不是针对语文教学的。就语文阅读教学而言，还是要以文为本，引导学生阅读文本，走进文本，研读文本，进而领悟文本内涵。

激发学生主动探究，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。