秦勤 2019-10-27 23:30
<p class="pl_nr" style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 24px; font-size: 12px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; white-space: normal; background-color: rgb(255, 255, 255); word-wrap: break-word;"><br/></p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px;">课堂教学是大体教学，因才施教是针对部分的教学，互相补充</p><p><br/></p><p><br/></p>
石志敏 2019-10-26 11:42
<p><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft YaHei", arial, 宋体, sans-serif, tahoma; font-size: 16px; background-color: rgb(255, 255, 255);">教师可以有目的、系统、系统地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使他们成为社会需要的人。</span></p>
杨泉良 2019-10-16 14:59
<p style=";text-indent:32px;line-height:27px"><strong><span style="font-size:16px;font-family:宋体">、以阅读教学为例，解读“教无定法”的局限</span></strong></p><p style=";text-indent:32px;line-height:27px"><span style="font-size:16px;font-family: 宋体">阅读教学是语文教学的重要内容，以阅读教学为例解读“教无定法”的局限性具有典型意义。阅读教学的教学方法非常丰富，这些方法做为对具体教学内容与形式有效结合的规律性反映，具有实用价值和具体的针对性。如阅读教学中的朗读法，它所适应的是诗歌、散文等作品，它所适应的目标是对学生进行整体把握和语感能力的培养。阅读教学中的默读法，主要适应那些意蕴深厚的作品，它所适应的目标是对学生进行分析和理解能力的培养，两者在适应对象和实现的目标方面如果颠倒，就无法完全实现预期的目标，从而影响教学效率。所以要追求阅读效率的最大化，教学就一定要有定法。语文阅读教学中由于教师的教学水平的差异出现三种情况，一种是对阅读文本的行文进行归纳和说明，一种是对文本内容进行讲授，一种是对文本内涵进行感悟。这三种不同的教学方式方法本质上是有一种层递关系，体现出三类教师的三个层次，同样他们各自采用的教学方式方法是由他们程度所决定的是一种“定法”。新课标大力提倡阅读教学中的体验和感悟能力的运用和培养，当然第三种方法应该是最好的方法，但是让在教学中只能对阅读文本在行文层面进行归纳和说明的教师，去进行体验和感悟的教学是不可能做到的，而能力只限于对文本内容讲授的教师，进行体验和感悟的教学也有强人所难之嫌。因此选择什么样的教学方法并非单纯的方法问题，还在于教师的能力和水平，其中也包括教师对学生的情况的把握水平。从这个意义上说教师选择教学方法是确定的，是与他的兴趣、爱好、知识水平相适应的“定法”。除此之外，那些那些在语文教学界卓有成效的大家、名师，也并非在自己的教学中随意地选择和运用教学方法，而都是在长期的教学实践中探索并形成了具有鲜明个性的“定法”，这些“定法”成为这些教师成功的标志。诸如钱梦龙“导读法”、于漪的情感教学法、魏书生的语文教学管理模式以及洪镇涛的语感教学法等。从中我们同样从优秀教师的实践和经验中体会“教无定法”是不能成立的。</span></p><p><br/></p>
杨泉良 2019-10-16 14:59
<p style=";text-indent:32px;line-height:27px"><strong><span style="font-size:16px;font-family:宋体">教学模式对“教无定法”的否定</span></strong></p><p><span style="font-size:16px;font-family:宋体">在具体论述这个问题之前，要首先区分模式与模式化两个概念，教学模式是在教学过程中总结出来的、反映教学内容与教学形式相适应规律的程序和方法。因为它反映了内容与形式相适应的规律，因此，与内容具有鲜明的对应性，是“定法”，作为“定法”的教学模式能够极大地提高教学效率，因此被广泛地使用。教学的模式化，则是把适应某些具体内容、反映个别内容与形式适应关系的教学方法当成适应所有内容的方法进行使用。教学模式化是传统教学中最显著的特点之一，也是倡导“教无定法”要改变的状况。但“教无定法”不仅否定了教学的模式化，而且也否定了教学模式，否定了教学内容与教学形式相适应的要求，从中我们鲜明地感受到它的片面性，是从一个极端走向了另外一个极端。教学模式化要求无论什么内容都要使用相同的教学方法，而“教无定法”则要求一个具体内容的教学中可以采用任何一种方法。教学模式是广大教师在长期教学实践中探索总结出来的反映教学内容和教学形式相适应规律的程序和方法，因此能够提高教学效率，增加教学效果，而受到肯定。所以，倡导和使用教学模式以及教学模式的多样化，成为教学领域的一个新的趋势，这无疑将出现一个“定法”盛行的时代，这是对“教无定法”的无情否定。如果“教无定法”这种说法还可以存在，那就必须从根本上改变它的内涵和表达方式，那便是，教学有定法，应用要灵活，也就是说，任何一种教学方法都是具体的，都有它对应的适应内容，我们在具体教学中要根据教师的知识能力，学生的兴趣爱好认知水平以及具体教学内容的特点，对于具体教学方法进行灵活的选择、改造和应用。这才能真正地反映教育教学规律，提高教学效率。</span></p><p><br/></p>
杨泉良 2019-10-16 14:58
<p style=";text-indent:32px;line-height:27px"><span style="font-size:16px;font-family: 宋体">“教无定法”是教育工作者耳熟能详的教育规律。由于这个规律而使教育方法的多样化运用有了依据。因为“教无定法”，所以对于一项具体教学内容既可采用这样的方法，也可采用那样的方法。由于它已成为了人们认定的普遍规律，于是，对此也就没有谁怀疑。其实“教无定法”作为人们在教学实践中总结出来的一条经验，它反映了教学中的一些本质特征但同时也有它的局限性，因此，我们在使用中必须对它有一个全面而客观的理解和评价，从而避免绝对化给教学带来的负面影响。</span></p><p><br/></p>