张会萍 2019-05-20 22:12

在语文教学中，读、写，都很重要。在读的过程中，悟更重要。

黄小凤 2019-04-26 10:53

阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。 1、从数量着手激发读的兴趣 “兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。低年级学生特别好“功”，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，让学生始终处于浓厚的乐趣中，学的成效显著。低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。因而，从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。 2、从说话着手训练说话能力 说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会把自己做的事说出来。3、从说到写自然过渡，写话训练持之以恒 学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了。在一年级第二学期时我提议：请孩子们每天在记事本上写一句话。把自己的所见、所闻都写下来，要求所写的一句话明白，通顺即可。

张艳 2019-04-22 09:16

读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。

郭淑娟 2019-04-06 09:30

阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是提升学生语文综合能力的重要途径。阅读是为写作提供素材的重要前提，而写作是发挥阅读水平的主要方式，两者相辅相成、共同发展。阅读与写作是小学语文教学中的核心内容之一，而读写结合教学是提升学生语文综合能力的重要途径。因此，教师应不断开展读写结合的教学活动，通过充分利用课本教材内容，引导学生对教材进行深入解读，指导学生进行相关写作；加强学生课外阅读延伸，为阅读与写作结合教学方法的实施奠定基础；加强学生写作练习，通过写作来优化学生的阅读方法和技巧等手段，使学生的阅读能力和写作能力得到不断提升。

郭淑娟 2019-04-06 09:08

叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是理解书面语言的训练，是习作的基础；习作是书面语言表达的训练，是阅读的结晶。因此，小学语文教学的一个基本原则是读写结合，以读导写，以写促读，相得益彰。

郭素萍 2019-04-05 07:04

阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。古往今来，对读写有效结合的探索从未中断。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”这些都是强调写作对读书的依赖关系，或者说阅读积累对表达的重要意义，也深刻揭示出了读与写之间的内在关系。以读促写，读中悟写，已经成为语文教学中普遍重视的问题。课堂上适度、有效地读写结合，才能提高学生语言文字运用能力。教师要想做到读写有效结合，首先要明确年段目标，合理安排读写训练。        小学语文课堂教学应该确立明确的“读写”训练目标。一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。二是在把握好年段目标的基础上，更要注重各年段训练的连续性，扎扎实实一项一项训练，切记好高骛远。以我所从教的一年级语文教学来说，低年级年段目标是识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。低年级应重点确立为写话，写各要素完整的话。一年级教学时让学生掌握识字方法，提高识字能力的同时，可有意识地教给他们一些简单的句式，指导他们借助汉语拼音写好一句话，明确写好一句完整话所要具备的四要素（时间、地点、人物、干什么）的训练，为说好话、写好话做准备。

高俊玲 2019-04-03 20:59

听，说，读，写是语文课堂学习的根本，课堂上要让学生多读，在读中理解，读中感悟，但写也必须重视，课堂上正确的书写生字，小练笔，写话要恰当的贯穿于每一节课。

张小华 2019-03-29 14:18

读写结合要采用灵活的训练方式，选准读写结合点，有层次，有针对性的对学生进行弹性教学，做到容情，和谐。

魏小燕 2019-03-25 19:11

读写是一种双向的过程，两者为一体，相辅相成。在开展小学语文教学过程中，语文教师需要采用各种方式构建高效的小学语文课堂，比如随时书写，培养学生养成良好的摘抄习惯、以读仿写，立足阅读开展续写等，引发小学生语文学习的兴趣，以此提升小学生阅读与写作方面的能力。

赵淑娟 2019-03-21 14:32

多读、多看，才是语文课堂的法宝

胡景娥 2019-03-20 10:32

<span style="font-family: 宋体; font-size: 14pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 宋体; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">读和写是语文教学的重要组成部分，二者相互依存、相互促进，对培养学生的文学素养，提高阅读能力和写作水平发挥着重要的作用。我在平时的课堂教学实践中发现，小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。新课程改革的实施，更加注重语文高效课堂的构建，所以就要把读和写结合起来，通过读写互动来构建高效课堂。

陈朝杰 2019-03-19 15:02

语文教学，忽视了读的训练就品味不到文化的魅力，只有读才能激发学生的真是感受；语文虽然不能让每一个孩子成为演说家，但至少要让孩子们能正确表达自己的想法，情感和认识。读与说是语文的根。

潘永合 2019-03-15 14:34

在义务教育阶段新课程标准规章制度中明确规定教师教学需要关注阅读、写作、口语交际等方面的相互联系，在实际教学开展时，应当阅读和写作融合起来，实现相互促进。阅读就是理解语言，书写就是传达某一种思想，输出信息。在语文阅读教学之中，语文教师在引导小学生阅读课文的时候，应该正确引导小学生领悟作者想要表达的真实情感，同时安排学生分析与理解作者的表达方式与造句技巧。

赵朝贤 2019-03-14 13:32

长葛市增福镇段庄小学  赵朝贤  小语四坊  我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。（一）读在语感障碍处 语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。 依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心领神会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。 （二）读在意犹未尽处 语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。  遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。” “你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。

赵朝贤 2019-03-14 13:32

长葛市增福镇段庄小学  赵朝贤  小语四坊  我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。（一）读在语感障碍处 语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。 依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形式心领神会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。 （二）读在意犹未尽处 语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。  遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。如在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。” “你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。