黎新平 2017-05-10 10:58

教育教学需要激情，因为只有激情才能激发激情，只有激情才会有创造，只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力！

陈国斌 2017-05-09 15:19

只有精心设计课堂问题，设计科学有效的问题，才能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，才能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

洪浩明 2017-05-09 08:25

教学是一个相互联系、相互渗透的整体，课堂问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点之中，我们教师只要勤于思索，在备课时进行独具匠心的设计，“课堂问题的设计”便能绽开一朵艺术奇葩，对我们的教学起到事半功倍的效果，达到教与学的和谐统一。

杨庆贺 2017-05-08 22:32

这个问题很好，希望大家畅所欲言。<img border="0" alt="" src="http://static.study.teacheredu.cn/el/pc/default/v1.0/c/js/plugin/kindeditor/plugins/emoticons/images/0.gif" />

饶煌森 2017-05-08 15:55

共同探讨

张艳娇 2017-05-08 14:55

教学是一个相互联系、相互渗透的整体，课堂问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点之中，我们教师只要勤于思索，在备课时进行独具匠心的设计，“课堂问题的设计”便能绽开一朵艺术奇葩，对我们的教学起到事半功倍的效果，达到教与学的和谐统一。

张艳娇 2017-05-08 14:54

设计台阶，训练有序   “最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，甚至会导致学生产生厌学情绪。所以，问题的设计，不能超出学生的“最近发展区”，不然学生只能是望“问”兴叹；当然也不易过易，否则学生听了，形同嚼蜡。无论是过易还是过难，都缺少应有的启发性，久而久之，必然会挫伤学生的兴趣和积极性。

张艳娇 2017-05-08 14:54

多结论问，拓展思维 初中学生的思维形式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。教师在教学中应结合物理学科的特点，利用并转化集中思维向发散思维发展，当需要应用集中思维寻求答案时，尽量向各个方向、各个角度拓展，以形成各种不同的思维链，从而拓展学生的思维空间。 如：① 太阳光线与地面的夹角是60度，让光线照到井底，平面镜应该怎样放置？ ②如果声音的传播速度变为1m/s，将会出现什么情况？…… 要求学生对同一问题能从不同的角度、方向进行考虑，从而想出多种方法和途径，可以克服孤立思考问题的习惯，把学生自主学习的积极性充分挖掘出来，扩大了课堂的内涵和外延，给学生提供独立思考、大胆创新的天地，是拓展学生思维空间的有效手段。

张艳娇 2017-05-08 14:54

联系实际，优化问题 传统的教学模式是纯知识的，学生接受的知识应用得不到应有的有序训练，限制了学生的思维，使学生形成了被动接受、应用死搬硬套的被动局面，与教育教学目标背道而驰。特别是信息内容丰富的今天，学生一遇实际问题茫然失措，物理学科的特点来源于社会，应用于社会。因此，教师必须结合生活实际，不断创设问题情景，逐渐培养学生理论联系实际的能力。找准物理研究对象和所需物理模型，结合现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的兴趣，形成良好的学习动机。例如：学习《物态变化》时，设计学生熟悉的实际问题，冬天窗子上的冰花是怎样形成的？云、雨、雾、露是怎样形成的？在学习知识的同时解决实际问题，形成理论——问题——解决实际问题。

张艳娇 2017-05-08 14:53

钻研教材，研究学生    常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；主要是因为教师在教学过程中，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生。所设计的问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。这就要求我们在设计课堂问题时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，问题设计要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），帮助学生完成学习目标。只有精心设计课堂问题，设计科学有效的问题，才能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，才能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。