王钰
2016-12-19 20:51
学生的特点这方面更多一些，俗话说一把钥匙开一把锁，不了解锁，甚至都不知锁孔在哪里，请问你如何去开锁？建构主义认为，只要找到合适的方法，所有的知识都可以传授给所有的人！
回复(1)
曹珊
2016-12-19 20:05
<p class="pl_nr" id="noesc_context_32465543" style="color:#333333;font-family:微软雅黑;background-color:#FFFFFF;">
<span style="color:#333333;font-family:微软雅黑;line-height:24px;background-color:#FFFFFF;">（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；</span>
<p style="color:#333333;font-family:微软雅黑;background-color:#FFFFFF;">
（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。
</p>
</p>
回复(0)
朱仙花
2016-12-19 18:25
<pre>首先，
<div class="dib hot-words pr" style="margin:0px;padding:0px;">
<a href="http://iask.sina.com.cn/c/83.html" target="_blank">教育</a>
</div>
心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。如教育心理学研究的学生在学习知识过程中表现出的记忆规律对普通心理学乃至整个人类记忆的研究都有重要的意义。科学发展到20世纪的今天，探索人类意识的奥秘已成了探索科学未知领域的重要学科之一。人们把心理学称作一门研究的科学，即心理学中尚存在着大量的未知领域，而不是像其他自然学科已有成熟的体系。因为许多心理学的问题还不曾被明确地提出来，更何况说去回答这些问题（教育几乎牵涉到全社会的人）。教育心理学可以从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论作出贡献。</pre>
回复(0)
张娟娟
2016-12-19 15:01
第一，要将获得语言和学习语言区别开来。 第二，在语言获得中，矫正错误固然有用，但并不重要。 第三，在语言获得中，说话者的输出(output)并不重要。
回复(0)
廖丽华
2016-12-19 14:59
更重要的是了解学生特点，根据特点来选择教学方法并设定教学目标
回复(1)
覃炎夏
2016-12-19 10:54
<p id="noesc_context_32429993" class="pl_nr">
更重要的是了解学生特点，根据特点来选择教学方法并设定教学目标
</p>
回复(0)
覃炎夏
2016-12-19 10:54
<p id="noesc_context_32387953" class="pl_nr">
不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。
</p>
回复(0)
蔡文波
2016-12-19 10:18
更重要的是了解学生特点，根据特点来选择教学方法并设定教学目标
回复(0)
蔡文波
2016-12-19 10:18
更重要的是了解学生特点，根据特点来选择教学方法并设定教学目标
回复(0)
何淑敏
2016-12-18 23:43
了解学生心理特点，教学设计环节顺应学生的身心发展特点，结合相适应的教学评价。
回复(0)
刘露露
2016-12-18 22:52
第一，要将获得语言和学习语言区别开来。
第二，在语言获得中，矫正错误固然有用，但并不重要。
第三，在语言获得中，说话者的输出(output)并不重要。
回复(0)
苏小花
2016-12-18 21:00
<p>
了解学生心理特点，教学设计环节顺应学生的身心发展特点，结合相适应的教学评价。
</p>
回复(0)
谢思研
2016-12-18 19:08
不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。
回复(0)
谢思研
2016-12-18 19:06
教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
回复(0)
