李晓蕾 2019-03-20 08:15

在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。

李晓蕾 2019-03-20 08:14

在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。

赵培贞 2019-03-19 13:04

打个比方，小学生学习完《负荆请罪》这一文章以后，小学语文教师为使小学生更好地理解课文中的蔺相如是为了国家不计较个人恩怨的精神，廉颇知错能改的精神。小学语文教师可以经过一系列的问题来促使小学生进一步思考课文的内容，从而将课文的线索理清楚。比如，“负荆请罪”的真正含义是什么？是哪一个人向哪一个人请罪，为什么要请罪呢？结果是怎么样的？学生通过自行阅读与小组探讨以后，学生就可以非常好地回答这样几个问题，与此同时，对课文可以进一步地了解。在此基础之上，小学语文教师安排学生进行续写，给小学生两个不一样的选题，让学生自行挑选：一个是蔺相如与廉颇在和好以后，出现了什么事情；另外一个就是假设蔺相如和廉颇闹翻了，会产生什么样的结果？小学生均需要进行进一步的思考。因此，在课堂中，一些学生翻阅历史书籍，一些学生进行了联想，很多人都选择了自己认为有趣的题目继续钻研，紧抓人物性格特征书写，写出了很多有创意的文章，如此不但可以将学生的创意激发出来，还能够拓展小学生的写作思维。

关文娜 2019-03-19 09:34

讲解时教师要引导学生从问题入手，从课本中找出解决问题的理论依据，能抓住重点段、重点句、重点词反复朗读，反复品读，潜心揣摩，在解决问题的过程中去积累语言文字，去训练培养语感，去激发和升华语感。

赵晓丽 2019-03-18 18:22

我个人认为语文课堂的读是理解是吸收，写是表达，是运用，而将两者放在一起，正式因为读与写的这两种能力是语文综合素养的体现，是相辅相成必不可分的。

赵军玲 2019-03-16 15:17

分析透彻，语文课堂就是听说读写全方位练习，相辅相成。

李银娣 2019-03-08 13:58

教师在教学的过程当中只有突出教学重点，才能够保证学生准确有效地了解到教师所讲解的理论知识，进而提升其自身的阅读理解能力以及写作能力。

赵建强 2019-03-08 10:59

阅读和写作教学是语文教学的重要组成部分。要想有效地提升小学语文阅读和写作教学水平，必须要将读写结合教学法落实到实际教学工作当中。要想保证读写结合教学法能够有效地发挥出应有的作用，必须要从以下三个方面着手进行具体的教学工作。     首先教师要明确阅读教学目标。小学语文教师必须要明确读写结合语文阅读教学目标。只有准确有效地了解读写结合教学法的特性以及学生的实际学习情况，并在此基础上保证语文阅读教学目标的适用性以及清晰性，使学生能够有效地了解这一教学目标。例如，在运用读写结合教学法讲解《钓鱼的启示》这一篇文章时，可以将了解文章主旨和核心思想以及写出一篇以小见大的文章作为主要学习目标。。     其次，教师要提升自身的综合素质。小学语文教师是小学语文读写结合阅读教学的第-执行者，其综合素质水平在一定程度上直接决定着读写结合教学效率。因此，相关的语文教师必须要注重自身综合素质的提升。      第三要突出阅读教学重点。突出教学重点是保证读写结合语文阅读教学能够顺利开展,并发挥出应有作用的主要注意事项。教师在教学的过程当中只有突出教学重点，才能够保证学生准确有效地了解到教师所讲解的理论知识，进而提升其自身的阅读理解能力以及写作能力。例如，在讲解《坐井观天》这一篇文章时，要将以全面的眼光看待问题作为教学重点，并重点突出这一核心思想，同时引导学生结合文章内容的核心含义仿写一篇类似的片面看待问题的小故事，以此来保证学生能够明确学习重点,并在此基础上提升自身的读写能力。

郭伟红 2019-03-08 07:59

读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:     一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：（1）抓字词教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。（2）抓句式文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。(3)抓修辞手法只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。比如《烟台的海》中，在描写冬天的海和春天的海时，采用拟人的修辞手法，一个“扑”字写出了冬天的海巨浪汹涌、惊涛拍岸的气势，让人感受到烟台的海的壮观景象；第二个“扑”字展现了春天海浪微波泛起的可爱与轻盈，赋予浪花孩子般的天真与烂漫。此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。（4）抓写作方法比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。学习《半截蜡烛》时学会如何进行心理描写。可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理……精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，中高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。另外，比如像我们班的学生每天坚持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。做好阅读记录卡，丰富素材积累。记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。三、以点促面加强小练笔训练新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。（1）根据课文内容进行仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。（2）写读后感。经常写读后感,可以提高阅读和写作能力;增长知识,提高认识事物的能力。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。把这种理念渗透在日常教学中，让学生获得更多的成长。

李军锋 2019-03-07 19:49

在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动，能加深学生对文本的理解，培养学生对语言文字的感悟。但读不能代替写，写是记忆、巩固、倾诉和表达，读的最终目的就是记忆、理解和表达。因此，语文课堂要读写并重，没有写的语文课堂是无源之水，无本之木。