语文课标要求我们要尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读的确能够发挥学生学习的主体性。但自由朗读不是放任学生想怎么读就怎么读，而是需要在老师的引导下，带着问题，让学生边读边思考，读完以后还需要有汇报交流，这样方能做到有效阅读。

“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导，要讲究方式方法，加以引导，才能达到预期的效果。

我认为自由朗读就是让学生选择自己喜欢的方式去读书，老师在一旁加以引导。

自由朗读，不是你想怎么读就怎么读，而是在老师的指导下，逐步学会自主阅读。在教学中我让学生读书之前，字典必须放在桌子上，遇到不会的字词主动查找。读书时，必须一手执笔，记录自己的疑惑。读后要及时反思，自己弄明白了哪些问题。

以读代悟，是语文教学中的重要的教学

有目的的自由朗读，是从孩子的兴趣出发，让学生更好地去理解课文内容！

关于学生自由朗读方面，我曾经尝试过让孩子们自己评价，却发现不行，他们也说不出什么。所以后来我就让他们反复朗读，多练习，，读不好时我来范读，让他们跟读，尽量少评价。在一次次的跟读中，慢慢纠正发音，语气，停顿等方面的问题，朗读能力也慢慢提高了。阅读指导真的是一门艺术。我在慢慢的摸索中前行。

朗读必须在老师的引导下，通过对课文主旨的理解和把握，去感悟作者情感的起伏脉络，然后在范读的引领下，学生慢慢就会有感情去朗读课文。

读悟结合，以悟促读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

读悟结合，以悟促读。

朗读能力的培养是提高学生语文素养重要途径。教学中，我们要注重激发学生的朗读兴趣，教给学生朗读方法，注重与听、说、写等能力的综合提高。当然，这也是一个长期的过程，而且是一项艰巨的任务。朗读训练对于语文教师，任重道远。

自由朗读能培养孩子阅读兴趣

自由朗读，前提是有朗读提示，如要求读准字音，读通句子，画出你喜欢的句子，或者标记出不理解的句子等。带着任务去朗读，学生会有目的地去读，去想。

要根据孩子的年龄特点，设计朗读的方法，在低年级段，学生识字量有限，就需要学生手指点读，注意读准字音。随着年龄的增长，词汇量有了提高，就可以默读，或分角色读，分小组赛读等形式进行。

自由朗读，我觉得就是根据孩子们自己的喜好，用自己喜欢的方式去朗读，可快可慢，可急可缓，可以有声朗读，可以默读，可以静看等。