分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。

在教学过程中，教师不能硬性把知识灌输给学生，应该充分发挥学生学习的主动性和自主学习的能力，从而提高学生的语言应用能力。

要符合学生“最近发展区”，其指导思想是使不同层次的学生掌握适合他们的基础知识、基本技能，同时，对同类班级内部的不同学生作不同的要求。我们应该在学生可能达得到的水平上，设定教学目标。

要想教好书，提高学生的成绩，研究教材、研究学生、落实基础真的太重要了。

学习是一个过程，全面的目标不可能一日达成，必要的分解非常重要。我们还必须引导学生形成自己的学习过程性目标分解。合理的分解目标，有助于学生实现其学习目标

因此分解英语学习目标，必须考虑我们英语学习内在的过程规律。

任何的学习都有着自身内在的过程规律，英语学习也不例外，它有着从接触到运用的规律，先接触听读，再学习英语，最后运用英语来说和写。

明确最终目标，了解学生的起始水平，按照学习规律，合理地倒推每个阶段的合理目标。此环节最重要的就是教师要把握好学生的学习规律。

我认为要注意学生的自身水平与接受知识的能力，内容太简单学生会不感兴趣，太难学生无法消化，所以不同的教学内容要有不同的教学目标。由简到难。

首先制定的目标要切合学生的实际，是学生努力能完成的目标，其次是设计的问题有梯度，满足不同层次的学生的需求。