王双贤 2020-11-30 18:19
<p style="text-indent:28px"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">理清《老人与海》情节，教学设计</span></strong></p><p style="text-indent:28px"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px"><span style="font-family:宋体">【思考</span>1】快速浏览课文，完成下面的表格。</span></strong></p><p style="text-indent:28px"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px"> </span></strong></p><table><tbody><tr class="firstRow"><td width="61" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-width: 1px; border-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top-width: 1px; border-top-color: windowtext; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">第一次</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top-width: 1px; border-top-color: windowtext; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">第二次</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top-width: 1px; border-top-color: windowtext; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">第</span></strong><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">三</span></strong><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">次</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top-width: 1px; border-top-color: windowtext; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">第四次</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top-width: 1px; border-top-color: windowtext; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">第五次</span></strong></p></td></tr><tr><td width="61" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left-width: 1px; border-left-color: windowtext; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">攻击者</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td></tr><tr><td width="61" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left-width: 1px; border-left-color: windowtext; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">数量</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td></tr><tr><td width="61" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left-width: 1px; border-left-color: windowtext; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">工具</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td></tr><tr><td width="61" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left-width: 1px; border-left-color: windowtext; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><p style="text-align:center"><strong><span style="font-family: 宋体;font-size: 14px">结局</span></strong></p></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td><td width="95" valign="center" style="padding: 0px 7px; border-left: none; border-right-width: 1px; border-right-color: windowtext; border-top: none; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: windowtext;"><br/></td></tr></tbody></table><p><br/></p>
王俊英 2020-11-11 18:06
<p><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);">1、制定计划 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。一个好的学习计划，不仅能让我们的学习更加的有条理，也能很快提升学习效率。制定学习计划是由被动学习向主动学习迈进的第一步。 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 2、主动预习 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);"> “凡事预则立不预则废”预习是学会主动学习的一个重要环节，是学习语文知识的初始阶段。预习不是拿过课本读一遍，而是要目的、有计划的预习，对于高中语文来说，预习要达到了解文章层次、结构;将新旧知识相关联;找出难点、疑点，提出问题的目的。 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 3、保证课堂效率 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 想要提高语文成绩必须要有较高的课堂效率，课堂学习是一项艰苦的脑力劳动，只有全神贯注才能跟紧老师的思路，抓住知识重点，解答预习中遇到的疑问。只有在课堂上把老师讲的内容消化吸收，才能为知识的进一步掌握和巩固打好基石出。 </span><br/><span style="font-family: PingFangSC-Regular, "Helvetica Neue", Helvetica, sans-serif; font-size: 17px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); -webkit-text-size-adjust: 100%; background-color: rgb(255, 255, 255);">名思教育1对1，真正个性化教育模式，为每位学员量身定制新学期提分方案，轻松提分，直达名校！</span></p>
孙元圆 2020-11-10 17:22
<p><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: "Microsoft Yahei"; background-color: rgb(255, 255, 255);">教学,是漫长的过程。很多丰富的细节,我还远没有写出。回顾过去的点点滴滴,我做的最多的不过是鼓励、赞赏和喝彩。学生需要的其实并不多,在很多时候他们也许只需要老师一个善意的微笑、一种温和的口气、一个赞许的眼神、一句鼓励的话语......如果我给了学生什么,这些就是我给的。我不过种下了一颗种子,却收获了整个春天,有什么比赢得学生的爱戴和尊敬能使老师更高兴的事呢?我想对所有我的学生说:假如你们能搏击蓝天,那是因为你们本来就生有腾飞的翅膀;假如你们是击浪的勇士,那是你们本来就拥有弄潮的力量;假如你们是不灭的火炬,那是因为你们的青春正熠熠闪光!你们每一个,都是造物主的奇迹,都是独一无二的一的奇迹。从你们身上,我看到了远未预料的无限风光,未来近在你们脚下,希望尽在你们手中!感谢你们,是你们让我懂得:爱,没有条;爱,无处不在</span></p>
杨睿 2020-11-04 15:02
<p>一 教师要更新观念，转换角色，确定学生的主体地位。</p><p style="text-indent:28px">新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体”。这就意味着老师一定要改变“一言堂”的教学模式，变传授者为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和协调者。</p><p>二、指导学生自主学习，初步整体感知课文。</p><p style="text-indent:28px">“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。</p><p>三、指导学生合作学习，讨论交流，全面、深刻地理解课文。</p><p style="text-indent:28px">在阅读教学中，教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，比如，小说的主要人物形象，小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示，全班同学讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等方式的交流，使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。</p><p>小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。</p><p>四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。</p><p style="text-indent:28px">“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。</p><p>当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。</p><p>五，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。</p><p style="text-indent:28px">教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。</p><p style="text-indent:28px">“授人以鱼,不如授人以渔”。语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。</p><p><br/></p>
刘慧敏 2020-11-03 20:37
<p>《陈情表》小组讨论方法</p><p><strong> </strong><strong>探究二：李密是怎样解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求的？</strong></p><p> 现在，大家按屏幕提示来读第四段，字词下有划线的表示重读。</p><p> （PPT显示）：（全班齐读）</p><p>教师：同学们读出了文章的感情，读得很感人。可以听得出，同学们的领悟能力很强，有很高的诵读能力和水平。</p><p>李密最后提出解决矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？</p><p> 学生1：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。</p><p> 学生2： 以列数字作对比的方式。</p><p> 学生3：目的是愿乞终老。</p><p> 教师进一步引导：在这样一个左右为难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？</p><p> 学生1：祖母九十六岁了，活不了多久了。</p><p> 学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。</p><p> 学生3：尽节于陛下之日长，报刘之日短也。</p><p> 学生4：先养祖母，然后再去就职。</p><p><strong>本段小结：</strong>很好，同学们回答非常正确。如果李密不出来做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，合情合理，这样晋武帝也就无话可说了。</p><p>（ppt显示）：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。</p><p><br/></p>
贾永志 2020-11-03 15:13
<p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">《逍遥游》教学设计</span> <span style="font-family:宋体">教案教学设计</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学目标</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">一</span>. <span style="font-family:宋体">知识与技能</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">了解庄子的人生哲学。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">把握《逍遥游》的基本思想及文章的结构。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">3.<span style="font-family:宋体">文言词句积累。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">二</span>.<span style="font-family:宋体">过程与方法</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">分层次朗读与品味，学习本文说理的基本方法，进而体会《庄子》散文的艺术特色。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">三</span>.<span style="font-family:宋体">情感态度与价值观</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">正确理解庄子的人生哲学和绝对自由思想，树立合乎规范的自由理念。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">进行尊师爱生的文化教育。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">重点难点</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">一</span>. <span style="font-family:宋体">重点</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">了解庄子想象奇特、富于浪漫主义色彩的创作风格。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">二</span>.<span style="font-family:宋体">难点</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">正确理解庄子绝对自由的人生观。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学设想</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">一</span>. <span style="font-family:宋体">安排</span><span style="font-family:Calibri">3</span><span style="font-family:宋体">课时。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">二</span>.<span style="font-family:宋体">教法</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">朗读 设疑 点拨 多媒体</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">第二课时</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学内容</span>:<span style="font-family:宋体">课文第一段、第二段</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学过程</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">一</span>.<span style="font-family:宋体">学习第一段</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">学生自由朗读、齐读“北冥有鱼…………其视下也，亦若是则已矣。”</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">学生完成下列内容</span><span style="font-family:Calibri">(</span><span style="font-family:宋体">幻灯片</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(1)<span style="font-family:宋体">解释下列句子中加点的词语。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">① 怒而飞，其翼若垂天之云。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">② 《齐谐》者，志怪者也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③ 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(2)<span style="font-family:宋体">区分下列加点词语的古今意义差别。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">① 是鸟也，海运则将徙于南冥也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">② 南冥者，天池也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③ 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(3)<span style="font-family:宋体">翻译下列句子</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">① 天之苍苍，其正色邪<span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">其远而无所至极邪</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">② 其视下也，亦若是则已矣。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">3.<span style="font-family:宋体">阅读并探讨</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">本层次主要描写了哪些对象</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">请指出它们活动有什么特点</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">学生回答，然后教师明确并出示幻灯片</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">鹏</span> <span style="font-family:宋体">鸟</span>: <span style="font-family:宋体">南徙 以六月息 抟扶摇高飞</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">野马</span> <span style="font-family:宋体">尘埃</span>: <span style="font-family:宋体">生物以息相吹的结果</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">4.<span style="font-family:宋体">学生齐读“且夫水之积也不厚……………之二虫又何知</span><span style="font-family:Calibri">!</span><span style="font-family:宋体">”</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">5. <span style="font-family:宋体">学生完成下列内容</span><span style="font-family:Calibri">(</span><span style="font-family:宋体">幻灯片</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(1)<span style="font-family:宋体">解释下列句子中加点的词语或用法。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">①置杯焉是胶，水浅而舟大也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">②故九万里，则风斯在下矣。而后乃今培风。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(2)<span style="font-family:宋体">区分下列加点词语的古今意义差别。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">适莽苍者，三餐而反，腹犹果然。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">(3)<span style="font-family:宋体">翻译下列句子</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">① 背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">② 奚以之九万里而南为<span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③ 之二虫又何知<span style="font-family:Calibri">!</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">6.<span style="font-family:宋体">探讨</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">本层次主要描写了哪些对象</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">请指出它们活动有什么特点</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">这种对象有何特殊表情</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">蜩</span> <span style="font-family:宋体">学鸠</span>: <span style="font-family:宋体">决起而飞 枪榆枋而止 不至就控于地 ○笑</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">7.<span style="font-family:宋体">文中“之二虫又何知”蕴含着作者的什么态度或道理</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">讨论，明确</span>:<span style="font-family:宋体">事物、目标无论大小，实现目标，都有外在条件的限制，有所依凭，不能随心所欲，总是心役于形，是不自由的，是不逍遥的。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">二</span>.<span style="font-family:宋体">学习第二段</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">学生自由朗读</span><span style="font-family:Calibri">3</span><span style="font-family:宋体">分钟。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">区分加点词的古今意义</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">① 小年不及大年。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">② 众人匹之，不亦悲乎<span style="font-family:Calibri">!</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③ 抟扶摇羊角而上者九万里。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">3. <span style="font-family:宋体">翻译下列句子</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">①而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎<span style="font-family:Calibri">!</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">②彼且奚适也<span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">4.<span style="font-family:宋体">作者为了说明“此小大之辩也”这个道理，举也哪些例子</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">学生阅读，发现，交流。明确</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">例举的事物</span>:<span style="font-family:宋体">朝菌、蟪蛄、冥灵、彭祖、与鲲鹏相较的斥鴳</span><span style="font-family:Calibri">(</span><span style="font-family:宋体">此物重点处理</span><span style="font-family:Calibri">)</span><span style="font-family:宋体">。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">阐明的道理</span>:<span style="font-family:宋体">在五彩缤纷、变幻无穷的世界里，动物、植物、云气、人类，其物种形状，其所占时间、空间，大者大，小者小，都区分了大小、长短、远近、范围等等，有以物喜或以物悲的情绪，特别有一种五十步笑百步的嘲讽意味，这都表明是不自由的，是不逍遥的。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">三</span>.<span style="font-family:宋体">课后巩固、整理。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">找出课文中的通假字。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">整理课文中“之”“而”的用法。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">第三课时</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学内容</span>:<span style="font-family:宋体">课文第三段 批判继承庄子思想 领悟文本的浪漫主义色彩</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教学过程</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">一</span>. <span style="font-family:宋体">学习课文第三段</span><span style="font-family:Calibri">(20</span><span style="font-family:宋体">分钟</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">1.<span style="font-family:宋体">学生试着翻译全段</span><span style="font-family:Calibri">(</span><span style="font-family:宋体">分两组</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">一组翻译“故夫知效一方…………虽然，犹有未树也。”一组翻译“夫列子御风而行…………圣人无名。”</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">2.<span style="font-family:宋体">效果检验</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">①知效一方，行比一乡，德合一君，而征一国。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">②彼其于世，未数数然也。虽然，犹有未树也。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③故曰<span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">至人无己，神人无功，圣人无名。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">3.<span style="font-family:宋体">讨论探求</span><span style="font-family:Calibri">:</span><span style="font-family:宋体">作者是怎样提出自己“逍遥”的主张的</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">真正的“逍遥游”是怎样的境界</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">哪些人能达到这种境界</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解一、前面两段主要是对世间万物的宽泛讨论分析，本段主要是对社会中人的具体论述，举</span>“效”“比”“合”“征”四种人与宋荣子、列子对比，说明这些人虽有区别，达到了相当的境界，但都不免有所待，从而从正面直接阐明逍遥游的境界，即庄子理想中的最高境界，说明了全文主旨。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解二、真正逍遥游的境界是</span>“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉<span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">”就是说，要顺应万物的本性，达到物我一体，做到“无所待”，才是真正的逍遥游。也中人有至人、神人、圣人才能达到此境界。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解三、庄子认为万物都受到限制，社会上的人被生死、寿夭、得失、荣辱、贵贱所牵累，没有自由可言。其关键的原因在于</span>“有己”。因而提出了解决的办法，即所谓“无己”，就是忘记自我，摆脱外物的束缚，达到物我合一。所谓“无功”，就是去除功名利神禄之心，无建功立业的理想。所谓“无名”，忘记荣辱得失，俯仰随我。这样一来，便在头脑中消除了物我对立，超越一切现实的矛盾，步入了超现实的绝对自由。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">二、批判继承庄子的思想</span>(10<span style="font-family:宋体">分钟</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">设问</span>:<span style="font-family:宋体">在现实生活中，你相信庄子描绘的那种“绝对自由”生活吗</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">如何处理</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">讨论、交流。点拨</span>:</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">①庄子的这种思想，在现实中就是无法摆脱的“心为形役”，即“心”与“形”的矛盾，是超现实的精神上绝对自由。这里我们可以发现，庄子对人的精神的肯定是正确的，但我又发现这种“绝对自由”恰恰表现了他对现实的不满与无奈，想借精神上的自由来逃避现实的唯心主义观。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">②现实生活中这种不满现实的自我超脱的绝对自由是不存在的，只能是一种主观幻想。我们青年人应该抛弃私利之心和不合时段与身份的杂念，勇敢面对生活，敢于挑战生活，拼搏生活，创造美好生活。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">③一定要注意社会生活的规约性，不可忽略个性释放的伤害性、攻击性。</span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">三、领悟《逍遥游》的浪漫主义表现手法</span>(8<span style="font-family:宋体">分钟</span><span style="font-family:Calibri">)</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解</span>1.<span style="font-family:宋体">第一段中是如何描写鲲鹏的</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">形体硕大的它们是如何飞上九万里高空的</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">学生活动</span>:<span style="font-family:宋体">找出语段，然后思考其描写的特点。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">教师明确</span>:<span style="font-family:宋体">想像奇特，大胆夸张，行文汪洋恣肆，把虚构的事物写得活灵活现。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解</span>2.<span style="font-family:宋体">第二段中描写了哪些超常的人或物</span><span style="font-family:Calibri">?</span><span style="font-family:宋体">体现了何种特点</span><span style="font-family:Calibri">?</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">学生活动。然后明确</span>:<span style="font-family:宋体">超常事物有“冥灵”“大椿”“彭祖”“列子”。作者引用神话、传说中的人与物，以此来体现世界的神奇，表现了创作主旨，张显浪漫主义特色。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">分解</span>3.<span style="font-family:宋体">品读描写了“蟪蛄”“朝菌”“蜩”“斥鴳”的语句，思考其文采魅力原因。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px"><span style="font-family:宋体">小结</span>:<span style="font-family:宋体">思维超常，材料神奇，辞格手段。</span></span></p><p><span style=";font-family:宋体;font-size:14px">四、作业。《步步高训练篇》全部习题。</span></p><p><span style=";font-family:Calibri;font-size:14px"> </span></p><p><span style=";font-family:Calibri;font-size:14px"> </span></p><p><br/></p>
窦慧杰 2020-10-08 07:27
<p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);">带着感情 引入意境</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 意境是散文的生命。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的<a href="http://www.so.com/s?q=%E4%B8%BB%E9%A2%98&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">主题</a>、感情、技巧等等就都能够带动起 来。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 要将学生引入意境，教者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。“境”由“情”生，“ 情”浓“境”深，无“情”则不能入“境”。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深入感知作品撼人心 肺的<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%89%BA%E6%9C%AF&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">艺术</a><a href="http://www.so.com/s?q=%E6%84%9F%E6%9F%93%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">感染力</a>，在感受作品、产生共鸣的<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%9F%BA%E7%A1%80&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">基础</a>上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%83%85%E6%84%9F&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">情感</a>中去，使师生 双方与<a href="http://www.so.com/s?q=%E4%BD%9C%E8%80%85&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">作者</a>作品两方的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%80%9D%E7%BB%AA&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">思绪</a>自然而然地协调共振起来。在这里，教师的“带情”、“导引”是重要的一着。教 师只有以自身的情绪去影响感化学生，巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂，才能达到不断深化教学的目的。比 如，<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%9C%B1%E8%87%AA%E6%B8%85&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">朱自清</a>的《<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%8D%B7%E5%A1%98%E6%9C%88%E8%89%B2&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">荷塘月色</a>》，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%A6%82%E6%A2%A6%E5%A2%83&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">如梦境</a>般美丽飘渺的画 面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意 境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%8D%B7%E8%8A%B1&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">荷花</a>，微微的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%99%9A%E9%A3%8E&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">晚风</a>，缕缕的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%B8%85%E9%A6%99&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">清香</a>，淡淡的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%9C%88%E8%89%B2&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">月色</a>，薄薄的<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%BD%BB%E9%9B%BE&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">轻雾</a>中，品 味作品迷离恍惚、深沉抑郁的<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%83%85%E8%B0%83&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">情调</a>，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那 种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理 解当时的<a href="http://www.so.com/s?q=%E7%9F%A5%E8%AF%86%E5%88%86%E5%AD%90&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">知识分子</a>，理解作品的主题。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 教师导游，学生畅游。师生共入意境，深情涵泳。在赏析中感受、思索，作品感染了学生，学生领悟了作 品，教学收到了事半功倍的效果。所以说，散文教学就是再现散文以情感人的真面目。从这一意义上讲，散文 教学的过程也是艺术再创造的过程。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 抓住文眼 理清脉络</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%85%A8%E7%AF%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">全篇</a>的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体 的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%AE%B5%E8%90%BD&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">段落</a><a href="http://www.so.com/s?q=%E5%B1%82%E6%AC%A1&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">层次</a>，让 学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%96%87%E7%AB%A0&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">文章</a>的<a href="http://www.so.com/s?q=%E4%B8%BB%E6%97%A8&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">主旨</a>和神韵。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞 发”的“点”上，引导学生顺着<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%96%87%E8%B7%AF&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">文路</a>揣摩，循着<a href="http://www.so.com/s?q=%E7%AC%94%E6%84%8F&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">笔意</a>思索。如《荷塘月色》，写作的时代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。 让学生明确，文章接下去虽然并未交代“颇不宁静”的缘由，只在夜游<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%8D%B7%E5%A1%98&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">荷塘</a>、观赏月色上着墨，铺写荷塘小路 的静，自己独行的静，月色朦胧的静，等等。但作者不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的“不宁静”。“ 静”与“不静”本来是相反的，一为<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%AE%A2%E8%A7%82%E7%8E%AF%E5%A2%83&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">客观环境</a>，一为主观感情。由于作者在心情“颇不宁静”时，产生一种“ 偷来的片刻逍遥”，使这一对矛盾暂时达到和谐统一的境地。但眼前的“平静”毕竟不能彻底排除内心的“不 平静”，所以，“忽然想起了采莲的事儿”，道出“这令我到底惦着江南了”的感慨，回到篇首“心里颇不宁 静”的文眼上来。文章<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%83%8F%E9%A3%8E%E7%AD%9D&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">像风筝</a>，飘游跌宕，起落盘旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但却透过文眼表露出了它 的主旨。在这里，教者要始终抓住文眼，细致引导，使学生始终保持清醒的头脑，<a href="http://www.so.com/s?q=%E5%85%A5%E6%83%85&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">入情</a><a href="http://www.so.com/s?q=%E6%8A%AB%E6%96%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">披文</a>，顺理成章。所以 ，抓住文眼，赏析散文，不仅可以使<a href="http://www.so.com/s?q=%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%87%E7%A8%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">教学过程</a>达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生学习 行文时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明 暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中 间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文 之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色<a href="http://www.so.com/s?q=%E7%BE%8E%E6%99%AF&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">美景</a>的平静，接着以<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%9D%89%E9%B8%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">蝉鸣</a>、蛙叫烘托荷塘的静，反 衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思 想感情。教学中只有紧紧抓住这两条线索，才能使学生分清层次，理清脉络，领会作者在委婉曲折的写景状物 之中所蕴含的深邃的思想感情。</p><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px; color: rgb(51, 51, 51); font-family: "PingFang SC", "Lantinghei SC", "Microsoft Yahei", arial, sans-serif; font-size: 16px; white-space: pre-wrap; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形散”而必须“神聚”。要使无穷的联想，零散的材料 ，上升为具有<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%89%BA%E6%9C%AF%E9%AD%85%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">艺术魅力</a>的散文，忽视文脉结构是难以想象的。所以教师要讲好散文，必须抓住文眼，理清文脉 ，从结构入手，具体分析，切忌笼统<a href="http://www.so.com/s?q=%E8%AF%84%E8%AE%BA&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn" target="_blank" style="color: rgb(0, 99, 200); text-decoration-line: none; overflow-wrap: break-word; font-size: 14px; margin: 0px; padding: 0px; outline: none; cursor: pointer;">评论</a>，抽象肯定。</p><p><br/></p>
张曼 2020-10-07 15:05
<p>《声声慢》教学设计</p><p>【教材分析】</p><p>本词是李清照后期的作品，被后人认为是“千古绝唱”。词围绕“愁”展开，运用各种手法加强愁绪的渲染。</p><p>【教学对象分析】</p><p> 学生在初中已经学过李清照前期的作品，如《如梦令》、《一剪梅》等，也学过其他抒写“愁绪”的作品，让学生联想比较，更好的体会李清照词的妙处。 </p><p>【教学目标】</p><p> 1.学生通过对叠词的分析，体会其作用。</p><p> 2.学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象。</p><p> 3.学生通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的内涵。</p><p>【教学重点】</p><p> 深入研读诗歌，抓住意向，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。</p><p>【教学难点】</p><p> 学生了解李清照的生平经历，体会其“愁”之内涵。</p><p>【教学方法】</p><p> 朗读法、讨论法、分析法</p><p>【课时安排】</p><p> 1课时</p><p> </p><p>教学流程：</p><p> 一、导入</p><p> 李清照的词分为前后两期。靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。她历经人事沧桑，国破家亡夫死，自己颠沛流离，所有的不幸，压在这个弱女子的肩头。这一天，面对萧瑟的秋风，面对庭院衰败的菊花，面对着旧时相识的大雁，面对着梧桐细雨，她不禁百感交集，写下了这首令人肝肠寸断的《声声慢》。</p><p> 千年之前，李清照寂寞离开人世，但她的诗词流传于世，希望能从茫茫人海中寻找知音。千年以后，很多人用朗读的方式和这位女词人进行了心与心的交流。下面，我就播放一段配乐朗诵。</p><p> 二、听读，初步感知全词</p><p> （一）播放学生录音《声声慢》。</p><p> 对于这个朗诵录音，我先不作具体的评价。等我们这节课结束的时候，大家对于这首词作的的朗读，会有更多的体会。</p><p> 三、品读，深入感受词人的愁情。</p><p> 阅读诗词是心与心的交流，朗读也是如此。词中的感情，只有我们真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表达出来。感情，是诗词的灵魂。下面，我们一起来走近李清照，体会她当时的心情。</p><p> （一）大家都至少读过一遍《声声慢》，我想请大家告诉我，读完这首词，你们有怎样的感受？</p><p> 答：愁</p><p> （二）作者在词的最后说“怎一个愁字了得”，也就是说仅一个“愁”字还表达不了。而这首词被称为“千古第一悲情之词”，李清照又是如何表达她如此深重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？</p><p> 1.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠字鉴赏。</p><p> 前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思矣”。</p><p> （1）我们之前见到过叠字的诗句吗？</p><p> “滚滚长江东逝水，浪花淘金英雄。”——《三国演义》主题歌（杨慎《临江仙》）</p><p> “庭院深深深几许？”——欧阳修《蝶恋花》</p><p> “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”——杜甫《登高》</p><p> 问：叠字有什么好处？</p><p> 答：叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用，却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。</p><p> （2）分析7个叠词中蕴含的层次。</p><p> 问：开篇十四个叠字，我们可以简单地分析一下层次。寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。人在什么情况下才寻觅？</p><p> 答：有两种情况，一是我们的东西丢了，要去寻找，一般不说“寻寻觅觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。</p><p> 问：那么李清照她在寻觅什么呢？</p><p> 答：她和丈夫在一起时候的那段时光。</p><p> 问：那段幸福的日子。还有吗？</p><p> 答：诗人到底在寻找什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的古玩字画？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。</p><p> 问：寻找的结果如何呢？</p><p> 答：寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。</p><p> 问：“冷冷清清”，指的是什么呢？</p><p> 答：这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，冷清的心情有一种寂寞。</p><p> 问：最后的“凄凄惨惨戚戚”呢？</p><p> 答：“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。</p><p> 此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。</p><p> （3）朗读指导：“寻寻觅觅”四字，应读得缓慢、迷茫，“冷冷清清”，用降调，轻声读，</p><p> “凄凄惨惨戚戚”六个字，则要一字一顿，读出字字悲的感觉。</p><p> 2.小组讨论，解读词中意象：</p><p> 王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？</p><p> （1）淡酒</p><p> ①有关“酒”的诗句：</p><p> “对酒当歌，人生几何？……何以解忧，惟有杜康”——曹操《短歌行》</p><p> “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁。”——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》</p><p> “酒入愁肠，化作相思泪。”——范仲淹《苏幕遮》</p><p> “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王维《送元二使安西》</p><p> ②点拨：酒总是与“愁”的联系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。</p><p> ③结论：淡酒象征浓愁。</p><p> （2）秋风</p><p> ①有关“秋风”的诗句：</p><p> “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”——杜甫《登高》</p><p> “自古逢秋悲寂寥”——刘禹锡《秋词》</p><p> “秋风秋雨愁煞人”——秋瑾</p><p> ②结论：秋风渲染愁情。</p><p> （3）雁</p><p> ①有关“雁”诗句：</p><p> “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”——李清照《一剪梅》</p><p> “无可奈何花落去，似曾相识雁归来。”——晏殊《浣溪沙》</p><p> ②点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。</p><p> ③结论：雁象征离愁。</p><p> （4）黄花</p><p> ①列出有关“黄花”诗句：</p><p> 史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”</p><p> “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”——李清照《醉花阴》</p><p> ②点拨：李清照词中多用“黄花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。</p><p> ③结论：黄花凋零，容颜憔悴，心境不复当年。</p><p> （5）细雨（略析“雨”意象，详讲“梧桐”意象。）</p><p> ①列出有关“细雨”诗句：</p><p> “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”——柳永《雨霖铃》</p><p> “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”——杜牧《清明》</p><p> “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”——王维《送元二使安西》</p><p> “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》</p><p> “林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。”——李煜《相见欢》</p><p> ②结论：细雨是哀伤、愁丝的象征。</p><p> （6）“梧桐”意象（结合细雨，详讲“梧桐细雨”意象。）</p><p> ①列出有关于“梧桐细雨”的诗句：（PPT展示）</p><p> 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》</p><p> 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》</p><p> 窗在梧桐叶底，更黄昏细雨，枕前前事上心来，独自个，怎生睡。——欧阳修《一落索》</p><p> 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》</p><p> ②点拨：梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。</p><p> 梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象。我们可以借助白居易《长恨歌》中的诗句去感受：“春风桃李花开日”是一种万物盛开的景象。“秋雨梧桐叶落”，则是秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，有一种深秋的孤独与寂寞。温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”一句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。它不是滂沱大雨，而是点点滴滴的细雨，那么我们什么时候才能听到这种雨打梧桐的声音呢？安静的时候，夜深人静却无法如水的时候，心中有着万千的愁情无法排遣的时候。</p><p> 那一滴滴的雨声，敲打在荷叶上，也敲打在梧桐叶上，更敲打在词人的心里。于是，李清最后一句诗便喷薄而出，直抒胸臆――“这次第，怎一个愁字了得！”这就是李清照无法言说、也说不尽的愁情。</p><p> （三）“这次第，怎一个愁字了得。”李清照在词中多次写到愁，但此时的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？</p><p> PPT展示：李清照大事记</p><p> 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？</p><p> 答：丧夫之痛、寡居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨。</p><p> 四、再读，学生体会情感。</p><p> （一）学生再读课文，体会感情。</p><p> 1.请学生再次朗读词，大家评价。</p><p> 2.教师播录音范读，学生感受词中的情感。</p><p> 3.学生带着自己的体验感受，把握作者传达情感的意象，走进词入的内心世界，再一次自由朗读《声声慢》。</p><p> （二）背诵全词。</p><p> 学生在熟读的基础上背诵全词。</p><p> 五、结语。</p><p> 一杯残酒，一阵秋风，一声雁叫，一地黄花，一滴细雨，一树梧桐，一个千古断肠人守着窗儿，李清照用她的才情，用她的生花妙笔，为我们带来这首传颂千古之词。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会得到补偿，而这，就是我们的幸运了。</p><p> 附：板书设计</p><p> </p><p> </p><p><br/></p>
谢宽 2020-10-07 10:07
<p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 21px; text-align: center;"><strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 32px; font-size: 16pt; font-family: 宋体;">《再别康桥》合作探究教学设计</span></strong></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 22pt;"><strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 宋体;">【教学目标】</span></strong></p><p style="margin-top: 0px; margin-left: 0cm; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 24pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">1.</span></span> <span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;">组诗朗读，培养学生读诗的兴趣与情怀。</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-left: 0cm; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 24pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">2.</span></span> <span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;">读懂诗人的情感思路，体会诗人复杂的内心情感。</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-left: 0cm; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 24pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">3.</span></span> <span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;">鉴赏品读诗歌，提升现代诗歌的鉴赏能力。</span></p><p style="margin-top: 0px; margin-left: 0cm; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 24pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">4.</span></span> <span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;">在比较鉴赏中，理解别离的人生内涵。</span></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 22pt;"><strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 宋体;">【教学重、难点】</span></strong></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 24pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312;">读懂诗人的情感思路，体会诗人的思想感情。</span></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 22pt;"><strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 宋体;">【教学过程】</span></strong></p><p style="margin-top: 0px; margin-left: 0cm; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 22pt; text-indent: 0cm;"><strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">一、</span></span></strong> <strong><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 宋体;">“别离”是首诗</span></strong></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 12pt; font-family: 仿宋_GB2312; letter-spacing: -0.3pt;">在古代，别离是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的惘然，是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁然……在现代，别离是车站的一次回眸，是微风摇曳中的一次挥手，是张开臂膀相拥而泣的一次拍肩，是对酒当歌后的一句祝福。</span></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;">合作探究：</span></font></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;">1.你觉得诗人在送别什么？结合诗句谈谈你的看法。</span></font></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px; font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;"></span></font></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;">2.这首诗表达了诗人怎样的情感？谈谈你的理解。</span></font></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;">三、诗和远方 </span></font></p><p style="margin-top: 0px; padding: 0px; border: 0px; list-style: none; word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 18pt; text-indent: 22.8pt;"><font face="仿宋_GB2312"><span style="font-size: 16px; letter-spacing: -0.4px;">别离一个人，一个地方，一段往事，其实都是我们生活中或浅或淡或悲或喜的人生经历。它其实是诗人与自己的别离，是诗人在长大的过程中或者成熟后与自己心灵的对话。诗里面有生活，生活中也应该有诗。德国哲学家海德格尔曾经说过：“人要诗意地栖居在大地上。”愿我们在平淡的生活里，载着一份诗意去追求梦和远方。</span><br/></font></p>
张丽丽 2020-10-05 09:56
<p>《再别康桥》</p><p>教法设想：</p><p>采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的</p><p>习兴趣。</p><p>教学主要内容： </p><p>一、品析“三美” </p><p>刚才同学们朗诵，觉不觉得诗很美？仿佛进了一个如画的诗境，置身于康河岸边，看河畔金柳、水底青荇，也在荡舟寻梦。诗歌给我们营造了一个很美的意境。王国维说，“一切景语皆情语”，只有当客观外景和作者主观情感和谐交融，才能形成诗的意境美。“境”即指作者描绘的眼前的景和物，而“意”则是指诗人在“境”中所寄寓的独特的思想、感情、情绪和感受等。下面我们来看看这首诗的意境美在哪里？</p><p>1、分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”。 </p><p>本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。 </p><p>本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我 /走了，正如我/轻轻地/来”……一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。 </p><p>本诗的结构：大家不难发现，首尾是呼应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A--B--A”式的曲式结构，是“呈现——展开——再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。</p><p>读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。 </p><p>2、分析段落、句子，体会“建筑美” </p><p>通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特点？ </p><p>从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句子上看，每句字数6—8字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美呢？（建筑美）美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。 </p><p>1、<span style="white-space:pre"> </span>抓住具体意象，体会“绘画美” </p><p>徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。</p><p>①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析： </p><p>金柳：柳，是古今诗文中常见的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！ </p><p>②本诗的意象，从金柳、青荇到潭水星辉，色调搭配是明快的，并且远近交错，俯仰结合，组成一幅色彩绚丽的图画。再看这些事物本身也不是凝滞不动的，都具有跃动的生命感。诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等等，使整个画面变成动态的图景，一种活力的气韵流动在其间，给人以立体的审美感受。</p><p><br/></p><p>③这个立体的如画般的诗境中，诗人的动作，如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明，诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉，情动于中而形于外，外景在动，诗人在动，主客互动，物我相融，到了“相看两不厌”的程度。甚至，他要化作一条水草，永远生长在康河里，生长为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！</p><p><br/></p><p>（学生活动：你最喜欢哪一幅画面？请用自己的语言描述一下。）</p><p> 回看全诗，这色彩绚丽、温韵可人的意象，这整齐和谐、错落有致的形式，这音节和谐，全韵通畅的营造出了“这一个”的徐志摩式的艺术境界，形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。</p><p>二、拓展迁移</p><p>在徐志摩的诗作中，还有一些玲珑精致的小诗，也很能体现诗歌的“三美”——音乐美、建筑美、绘画美，这里我提供两首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。</p><p>最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/——莎扬娜拉</p><p>我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，在梦的轻波里依洄。/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，她的温存，我的迷醉。/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，甜美是梦里的光辉。/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，她的负心，我的伤悲。/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！/我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中，暗淡是梦里的光辉。——我不知道风是在哪一个方向吹</p><p>小组合作品味诗中所体现的“三美”（任选其一）讨论交流后推举代表作简要发言。</p><p> </p><p><br/></p>
王倩倩 2020-09-23 15:48
<p style="text-align: center;">《边城》探究课</p><p>一、教学过程：</p><p>1、问题探究：边城美不美？美在哪里？</p><p><br/></p><p>针对问题，以组为单位，在规定时间内，进行答案的探讨、整合，并形成纸质答案。</p><p><br/></p><p>2、学生自由发言，表达。（开放性答案，求同存异）</p><p><br/></p><p>答案预设：一是环境的优美，二是人物的淳美，三是爱情故事的凄美。</p><p>一、环境的优美。</p><p>在这部作品中，作者给我们着力描写了湘西边地特有的风景美和风俗美。这种古朴雅洁而又有些原始野性的风情，这种田园牧歌般的情调，刻意淡化了当时的社会矛盾、阶级冲突，正所谓“浓浓的地方色彩，淡淡的时代投影”，而这些也构成了文中人物赖以生存和生活的环境。并且，作者在描述这种环境的优美时，主要从自然风光和社会风俗两个角度来进行详细具体地描述的。</p><p>自然风光方面，作者在小说一开头，就给我们描绘了碧岨溪那迷人的风光，“溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床是大片石头作成。静静的河水即或深入一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去都可计数。”此外，在作品中，作者对酉水岸边的吊脚楼、茶峒的码头、小溪流上的绳渡、翠绿的竹篁、清澈的溪水、幽碧的远山、溪边的白塔等都作了细致描绘，精心勾画了一幅湘西风景画。</p><p>社会风俗方面，作者在故事发展中，穿插了对歌、提亲、陪嫁、丧葬、赛龙舟等苗族风俗的描写，构成了一道鲜亮的风景线，从而也使《边城》这部作品具有独特的乡土文学色彩。特别是关于端午节风俗的描写，几乎占了作品的三分之一的篇幅。</p><p><br/></p><p>二、人物的淳美。</p><p>所谓“淳美”，既是一种纯朴厚道的美。你看，不管是主要人物老船夫、翠翠，船总及其两个儿子天宝、傩送，还是其他的次要的人物，如杨马兵、坐渡船的人等，无不是纯朴厚道的。在作品中，老船夫是“善”的化身，他的职业是在碧岨溪为来往过客摆渡，五十年如一日，任劳任怨，鞠躬尽瘁。他从不计较个人得失，靠公家发给的三斗米、七百钱维持祖孙二人的生活。他不仅拒收过客的钱财，而且善待乡亲，有时在渡口遇到熟人，常请到家里喝酒，有时在城里别人想尝他的酒，他就把葫芦递上让人喝个够，是多么的慷慨大方、质朴憨厚呀！再看翠翠，她是作家倾注“美”的理想的艺术形象。刚出场的翠翠，是一个刚刚脱离儿童期的船家少女，一举一动还带着点童稚气，体现着童贞美。面对爱情，她不是表现为强烈的追求，而是表现为少女的朦胧向往，表现出山村少女的害羞矜持。当爷爷死去，傩送出走的双重悲剧发生后，她仍不改初衷地在渡船上生活下去，并且谢绝船总接她到自家住的好意，表现出对爱情的忠贞。<br/></p><p>由故事的人物，我们不难看出，表现人物的纯美是作家在《边城》这部小说中表现自己审美追求的非常重要的一个方面。</p><p>三、爱情故事的凄美。</p><p>这部作品，不是以大团圆为结局，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。”这样的结尾，给我们读者昭示着这部作品表现的是一个凄美的爱情故事。而在作品中，翠翠父母的为爱情而双双献身，大老天宝的溺水而亡，老船夫的猝死，以及白塔在暴风雨夜的坍塌，同样给我们读者说明这部小说是一出悲剧。那么这个悲剧是怎么形成的呢？沈从文先生有意回避或冲淡了人为的对立和冲突，他在小说中涉及了许多误会。当地恋爱的方式有两种：车路和马路。车路是汉族人的风俗，即要听从父母之命和媒妁之言；而马路则是文中描写的苗族的求爱方式，要在远处为心上人唱三年零六个月的情歌来赢得女子的芳心。在作品中，大老天宝选择了车路，于是托杨马兵做媒人来说合。在杨马兵看来，老船夫是完全可以主宰翠翠的婚姻大权的，因此天宝大老的婚姻成否完全捏在老船夫的手里。可是老船夫出于对于翠翠的尊重和爱，不愿意主宰这场婚姻，所以有人来说媒，他就去征求翠翠的意见。翠翠年龄较小，比较天真，不好意思说出内心的真实想法，这使得老船夫误认为翠翠喜欢走马路，所以大老两次托人提亲老船夫都不置可否。而当大老打算走马路时，才知道弟弟二老傩送也同时爱上了翠翠，他们于是准备公平竞赛。可是二老一张口，大老自知不是人家的对手，因此抽身退出，远走他乡，结果酿成大老在烦恼、悲哀、愤慨之中水鸭子反被淹死的悲剧。深爱着翠翠同时又爱哥哥的二老对老船夫吞吞吐吐的行为很是反感，认为是他间接害死了大老，这种情绪明显影响到其父亲顺顺。船总顺顺与老船夫一向非常友好，但是船总因为大老的死而非常伤心，以至于不愿意让间接害死大儿子的女孩再做二儿子的媳妇，使得父子争吵，二老傩送一气之下离家出走，远下桃源。而这些最终导致老船夫的努力失败，并在忧心如焚中猝然而死。就这样，一个原本可以皆大欢喜的爱情，最终变成了一出凄惨的悲剧，这也正是作家在作品中为我们展示出来的另一类美，即爱情故事的凄美。</p><p><br/></p><p>3、整合思路，形成文字，要求书写具有知识性与美感</p><p><br/></p><p>二、总结</p><p> 环境的优美、人物的淳美和爱情故事的凄美三者并存，共同构成了作家的审美理想和审美追求，也使《边城》这部“美”的作品不但倍受国内广大读者的青睐，而且为外国读者所传诵，从而能够留名于现代文学史。作为当代中学生更应该多多阅读中国本土的作家作品，培养自己阅读能力。</p><p><br/></p>
常晓宁 2020-09-22 11:17
<p>《边城》【合作探究】 </p><p>有人说，《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，展现了一幅古朴而又动人的湘西风情画卷，这里风景美，风俗美，人情更美。阅读课文，从下面这三个角度入手来感受。 1、读第一段，这里的人们是一种怎样的生活情况? [参考] 安分乐生，井然有序 2、这里的自然环境是怎样的呢?通过文本的描述，请同学们概括一下： [参考] 码头、碉堡、河滩、军营、河流、山、水、船。 这里的风光秀丽、美好。是一个干净的自然所在，就象是这里的人一样。 纯洁、原始和无污染 3、文本写了哪些民俗?这些民俗有怎样的特点?又有怎样的内涵?学生讨论完成。 [参考] 端午节：赛龙舟、穿彩衣、画王字、捉鸭子、吃鱼吃肉、放鞭炮、包尖角粽子。 中秋节：赏月、男女青年对歌。 新年：舞龙灯、耍狮子、放鞭炮。 婚嫁：小轿子、羊、男孩、糍粑。 这些民俗具有古老而淳朴的特点，又有浓郁的乡土气息。它们是我们中华民族的传统文化生活，包含着美好的祝愿、表达着欢快的情感，充满了吉祥如意的氛围。更能体现人们之间的和谐亲切的关系。 4、小说中的人物性格是怎样的?在哪些具体的描写中展现出来的?请同学分组讨论解决 [参考]翠翠：单纯、多情、腼腆 -------语言心理描写 细节刻画 祖父：善良、忠诚、慈爱、热情、朴素-----行为语言描写 天保：坦荡 ------行为语言描写侧面描写 傩送：热心、正派、幽默 ------正面侧面结合 细节刻画 顺顺：富有、热心、正直 ------- 侧面描写</p>