李超梅
2016-12-18 20:22
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每一个同学都是不同的个体，他们对每一门学科的成功总是千差万别。终其原因，每个学生是一个独立的个体，其认识能力不同，导至他们对同一个教师的教学认识过程产生差别。
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谢思研
2016-12-18 18:57
<span style="color:#333333;background-color:#FFFFFF;">在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。</span>
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谢思研
2016-12-18 18:56
<span style="color:#333333;background-color:#FFFFFF;">教学中学生的认识既是目的，也是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。</span>
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李建国
2016-12-18 18:43
知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释；知识并不能精确的概括世界的法则，而是要针对具体情景进行再创造。 （2）学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容；社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定得社会文化环境下进行的；学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不能脱离活动情境而孤立存在的，因此，人的学习应该与情景化的社会实践活动相联系。 <br />
学生观。建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。因此教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。
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陆嫚妮
2016-12-18 18:15
<span style="color:#333333;background-color:#FFFFFF;">教学过程是一种特殊的认识过程，其主要原因在于，它是学生个体的认识，是由教师指导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界。学生认知的特殊性表现在：对事物认知的间接性、反复性、交往性和教育性。</span>
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孔慧辉
2016-12-18 17:25
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知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释；知识并不能精确的概括世界的法则，而是要针对具体情景进行再创造。 （2）学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容；社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定得社会文化环境下进行的；学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不能脱离活动情境而孤立存在的，因此，人的学习应该与情景化的社会实践活动相联系。 <br />
学生观。建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。因此教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。
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何秋仪
2016-12-18 15:27
<span style="background-color:#ffffff;color:#333333;">教学过程是一种特殊的认识过程，其主要原因在于，它是学生个体的认识，是由教师指导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界。学生认知的特殊性表现在：对事物认知的间接性、反复性、交往性和教育性。</span>
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黄瑞燕
2016-12-18 15:14
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教学过程不是机械地传播知识，老师的热情、真诚投入以及学生对老师的信赖度直接影响教学的效果。
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欧敏
2016-12-18 15:04
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我们经常会遇到，同是一个老师教学，但一个班里的同学这门科的成功总是千差万别。终其原因，每个学生是一个独立的个体，其认识能力不同，导至他们对同一个教师的教学认识过程产生差别。
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