把学生对语文知识的获取放到一个更为轻松愉悦更为有意义的环境里，设计不同层次的问题，让相应层次的学生去完成，即把“桃子”挂在稍高点，学生跳一跳就够得着，让学生有成就感。

在教学实践过程中，应着重规划学习任务，明确自住学习目标，加强对学生思辨能力的训练。

老师也应该在课堂上留一点时间让学生发言，多一些师生互动，而不能怕提问多了影响教学任务的完成。

每个小组最起码安排有一个学习带头人，让他带着小组成员积极参与学习，老师也要想办法提高学生学习的积极性，把学生的注意力集中课堂教学中来。

面对这种情况，我觉得小组学习一定要有很强的目的性，学生应非常明确自己小组学习的目的。二是根据小组学生的实际情况，分给不同的小组学习任务。三是要有一定的小组学习奖惩机制，重奖之下必有勇夫，没有压力也就没有动力。

在实际的操作中，有这么几种现象：一是学生根本不理老师提出的小组合作学习，，自顾自地做着自己的事；二是装模作样，讨论些无关痛痒，与学习目的不相符的内容，三是借小组学习之名大肆开小差，谈论其他琐事，这一部分多半是学困生。

小组合作学习的提出已经很久，但在实际的操作当中，确实很多时候流于形式，除了少数成绩好的学生能主动参与到学习中外，其余的都没有真正的参与到学习中。

我采用创设情境、各种媒体、支体语言、以情激情等方法最大限度地激发学生学习语文的兴趣。让兴趣带领学生乐中学习。

我采用创设情境、各种媒体、支体语言、以情激情等方法最大限度地激发学生学习语文的兴趣。让兴趣带领学生乐中学习。

我采用创设情境、各种媒体、支体语言、以情激情等方法最大限度地激发学生学习语文的兴趣。让兴趣带领学生乐中学习。

培养学生的自主性可以从以下四点尝试：一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，

学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。

一方面对学生的合作学习起到了隐形督促的效果，提高了学生特别是学困生参与的积极性；另一方面使得教师能及时地发现具体学生的具体问题，更灵活地对学生进行针对性的指导。

朗读对学生本身具有很强的影响力，而且具有冲劲，我们作为教师也要多引导学生注重朗读训练.