因学定教,因学施教。教师上课不能完全拘泥于教案,要处理好预设与生成的矛盾,根据生成来调整预设。
回复(0)
学情分析,就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析.所以要在教育教学的全过程中进行学情分析
教学过程的设计要坚持教师为主导,学生为主体的原则。
教学设计的过程要尊重学生年龄特点,符合学生身心发展规律。
教学设计的前提首先应该是对教学内容和学生本身情况的了解,遵循新的教育理念设计课程也非常关键。
按照认知建构的观点,学习过程是知识不断重建的过程,这一过程必须以学生原有的认知结构为基础.因此,教师在教学设计中,必须要认真分析学生的情况,这样的教学才能有的放矢.
以身作则,为人师表,是教师获得学生信任、尊重的前提,“师爱生,生则尊师”。“已所不欲,勿施于人”,要求学生做到的,教师应首先努力的做到,“正人先正 已”嘛。
确定目标。根据教材的特点、教材的要求,结合学生已有的基础知识和学习能力,从知识与能力,技能与方法,情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标,明白你要教什么。
教师为了引导学生按照课程标准的要求实现身心发展的各项目标,必须精心设计教学活动。 <p> </p>
教学过程本质是一种交往互动,是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。教师为了引导学生按照课程标准的要求实现身心发展的各项目标,必须精心设计教学活动。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益,在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
雷厉风行、以身作则、不讽刺学生、不偏袒学 生
一个教师,应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质,如:谦虚、和蔼、爽快、充满爱心、一视同仁、言谈适度、举止得体、雷厉风行、以身作则、不讽刺学生、不偏袒学 生、不苛求学生、不体罚学生、热爱本职工作、爱岗敬业、乐于奉献、不在学生面前发牢骚等等。
教师的言传身教、学生的耳濡目染,对 学生良好行为的养成、乐观开朗性格的形成以及正确的人生观的树立,无不起着直接的、积极的、重要的作用。