教师是教育教学工作的主导者,所以培养学生的科学素养必须以提高教师的科学素养为前提。一个教师的教育观念、教学思想将决定他在具体的教学过程中采用怎样的方式、运用什么样的教学手段。一个教师如果认为教育的主要内容就是向学生传授知识,而培养学生科学的方法、科学的态度、科学的价值观、人生观和世界观等仅仅是获得知识的“副产品”。那么他就很少会从学生的实际出发,让学生在学习的过程中经历“科学的过程”,那么培养学生的科学素养就成了一句空话。只教师自身的科学素养提高了,他才会在传授科学知识的同时,让学生经历“科学”的过程,将科学的思维方式、科学的探索精神传授给学生。所以本课题研究的是师生科学素养的共同培养。
科学素养各部分之间的关系。科学素养的构成主要有四个部分五大要素。四个部分:科学知识与技能;科学探究的方法与能力;科学态度、情感与价值观及科学技术与社会的关系。五大要素:科学知识与技能、科学探究的方法、科学探究的能力、科学意识(科学的世界观)和科学品质(科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容)。在这五大构成要素中,科学知识起着基础性的作用,是培养和形成其他要素的载体;科学能力是核心;科学方法是科学素养的重要组成要素,是科学的认识方法;科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式。不管怎么分,其实不难看出,科学素养构成的基本内涵是:科学知识、科学能力及科学意识。
2.扎实的教育科学知识 在教学中,教育科学知识涉及教师对“如何教”问题的理解。在教与学的领域中,教学过程被看作是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中,教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识,即对具体的学科知识做出教育学和心理学的解决,例如如何激发学生学习动机,在课堂中如何组织教学过程,如何设计和实施测验等等。因此,教育学和心理学知识被有些专家称为是教师成功地进行教育教学的条件性知识。教学是一种创造性活动,是科学性与艺术的高度结合。仅仅具有广博的学科知识的教师,不一定能成为一名好教师,教师必须懂得教育规律,能用教育学、心理学、管理学、教学法等理论来武装自己,教师只有按照科学育人的规律办事,讲究科学性和艺术性,才能取得良好教育效果,才能使自己的工作经验上升为理性认识,更具有自觉性,避免盲目性。