在讲气体实验定律时说定律是在压强不太大、温度不太低的条件下总结出来的。所谓的不太大,不太低属于一个模糊的概念。
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课本电磁打点计时器的工作电压是6V以下。可是6V以下这个范围太模糊了,0也算6V以下啊,具体操作的时候一般都是取4-6V的。而“电磁打点计时器和电火花计时器统称打点计时器”也会使学生产生混乱。
有一种应用模糊语言的情况是精确测定其数量关系有困难或者其数量关系没有确定值,如α粒子散射实验,绝大多数的α粒子都照直穿过薄金箔,偏转很小,但有少数α粒子发生角度较大的偏转,甚至反弹回去。卢瑟福实验中有1/8000 的α粒子偏转角大于90°。
摩擦力方向一定和相对运动或相对运动方向相反。这里的一定,相对,这些字眼我讲了两节课,还是不会或者做题不行。有点悲哀感觉。在平时教学中反复强调和加强了。
由于中学生的知识水平有限,我们的教材无法对某些问题进行全方位的解释,所以只能采用模糊的语言。比如在介绍电场就是通过类比磁场,又比如磁场线是把磁条放在铁屑上,由此描述磁感线
教材中的一定、某些、少数等词,绝不是什么模糊语言,是活生生的生活现象和实质。若出现在练习中,是检查学生对所学的知识和规律的理解。
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首先要选择高考试题,高考试题概念性强,对概念、规律的考查深入、灵活,有的题立意新、情景新、设问角度新,有的题综合性强,有的题含义深刻,非常值得我们深入钻研。
个人觉得模糊的说法,有时是限于学生的知识和理解。有些知识教材把它简化,模糊化了,但是到了大学你会发现中学学的知识是对的可是不全的。这没有关系,如果条件允许,可以给学生做了解
高中物理教材中有模糊语言,如一定、某些、少数等,印象中最深的是卢瑟福的粒子散射实验,尽管模糊,但接近量化。
高中物理教材中有模糊语言,如一定、某些、少数等,您能举几例吗? 我觉得一定应该不是模糊语言呀,是确定的语言!某些、少数,是模糊语言,主要是为了科学客观的表达!
怎样选择有代表性的典型习题呢?首先要选择高考试题,高考试题概念性强,对概念、规律的考查深入、灵活,有的题立意新、情景新、设问角度新,有的题综合性强,有的题含义深刻,非常值得我们深入钻研。
比如理想气体的介绍。原因是为了减少相关更深入物理知识的探讨,避免过于深入。在物理中,各概念都是有严格定义的。比如:中学阶段对于质量的定义的比较模糊而笼统的,但是物理中对于惯性质量和引力质量都有严格的定义。爱因斯坦的相对论理论中的一个基础讨论就是论证惯性质量和引力质量的等效性。
在选修3-5的波粒二象性中,光子数量比较少时表现为粒子性,光子数量比较大时,表现为波动性;什么时候算是少,什么时候算是多,没有准确的界定 。
教材中.用模糊的语言,为了尊重实验事实。所以,存在模糊语言是可以的。