新课改后,教材中的繁、难、偏、旧事例的少了,变得简、易、粗了,这样的教材应该比较容易教,学生也比较容易学,但围绕着高考的指挥棒,老师在教学中不得不自行增加深度和难度,造成新的繁、难、偏,学生上课忙于做笔记,变得教也难,学也难了。
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有时自己认为很简单的问题,粗粗讲过,对一些能力弱的学生,那些问题未必就简单;将学过的内容就当成学生理应掌握的内容来对待,在新课教学中拿来用而不加说明,也会造成部分学生学习困惑。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
换汤不换药!教材简单了,考试的内容不变,反而是我们老师要不停地去拓展和解释知识点,增加了教师的课堂负担。学生对某个知识点加深印象也可以产生对比 这些手法可以让学生对某个知识点加深印象,例如与重力势能类比,引入电势能的概念;将电流类比水流,建立电流概念;将电压类比水压,建立电压概念。运用这些手法,学生更加容易理解。
新课改后,教师决不能再给学生“照本宣科”,而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果,自己也要拓展学生学习探究物理问题的空间。
在教学过程中要让学生思考的空间,老师做引导,共同总结出规律,相比与以前的课堂教学老师的教学任务好像轻了,但是老师们真的轻松了吗?不是的。
全国卷对学生数学计算能力要求更高了,要学好物理,必先学好数学,变相增加学习物理难度。
2007年刚进入大学,奥运会刘翔夺冠还是热门话题,在高中物理第一课质点的研究中,经常以刘翔作为例子让学生分析是否能把刘翔看作质点。到了2015年,刘翔已经在人们的视野中淡去,现在的学生10年前才几岁,对刘翔夺冠一点感情都没有。但偶尔仍有以刘翔作为事例分析的情况,这样的事例无法引起学生兴趣,效果并不好。
新课改后,教材中的繁、难、偏、旧事例的确少了许多,但围绕着高考的指挥棒,老师在教学中只能自行增加深度和难度,造成新的繁、难、偏问题不可避免。
主要是物理题目难,有的学生上课能听懂,回家做作业又不会了,这就要求我们物理教师要多化些心思学习和备课,让自己的知识面丰富而深厚,在平时的教学中多联系生活实际,多做实验,让学生亲身感受到物理知识是有用且有趣的,同时也建议考核学生不要只是考查做题能力
农村学校学情恶劣——主要是学生基础及周边教育环境、学习养成的受教育习惯等等,当然最主要的还是分数——所以,不得不补充这类题,不得不上成一言堂以应对教学任务。
新课改后,虽然教材是少了很多繁难偏旧的事例,但考试还是得看高考这根指挥棒,所以平时老师还是得出些难题给学生练。现在又用全国卷,计算量加大了,老师哪敢大意。
我觉得新课程和新高考的变化,我省教育人缺少长远的规划与论证,没有广泛听从意见,更没没有长期的探索与论证,搞到不汤不水,从从前的全国命题到广东命题,又回到全国题,全国试题难度和能力要求比广东题高出许多,累死老师,害了学生,苦了家长。对重点学校影响估计不大,但是对于普通学校特别是普通班的学生。对国家的教育的长期发展不利。
新课改课上,有时候一节课下来老师说不了几句话,有时候也就是一两句,与以前的课堂相比老师的教学任务轻了,但是老师们真的轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”,老师的任务更重了。只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习。但是对于基础差的学生根本行不通
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