3.看学生的活动时间。学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力,还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。 4.看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促进学生的多种能力的协调发展。 从多角度看待“好课”标准,不要让标准的条条框框束缚我们的思想、才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验,上出更多精彩的好课来丰富、充实“好课”标准。
3.教学方式选用:是否倡导自主、合作、探究学习,是否根据教学内容采用多种有效的方法,媒体使用是否得当。 4.主体地位体现:学生是否参与制定目标,是否给学生充分的时间阅读文本和思考问题,是否尊重学生的见解。 5.教学效果认定:是否完成教学任务,是否能及时反馈调节,不拖堂。各层次学生是否都在原有的基础上有提高。 一堂课的优劣不仅要看教师的发挥,更要看学生,看学生的课堂上是否处于中心地位,看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。站在学生的维度可从以下环节来评课。 1.看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果,如学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良好的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振。 2.看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解:一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注孩子的全面发展,不仅仅是他们的读、写能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80%以上;学习围绕学生举手答题率占总共答题60%以上;学生小组活动率达90%以上等。