曾经有人说过这样一句话:学生的语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生的语文过不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学的重中之重。 “一篇文章定功名”我国古代这种看法非常流行,直到现在仍有些人这样认为。虽然这种看法有失偏颇,但却道出了写作这个环节的重要性。小学语文教学目的也进一步明确了写作的重要性。结合我这些年来的作文教学,就提高小学高年级作文能力谈几点粗浅的看法。 调动学生作文教学的积极性,培养学生作文兴趣 小学生以直观形象思维为主,高年级学生也只是简单的抽象逻辑思维,生活经验少,知识面比较窄,特别是农村小学生。每一次作文,他们便会绞尽脑汁,久而久之,怕作文的情绪产生。要克服这种心理,调动他们写作的积极性,培养学生作文兴趣是十分必要的。 写作时为了让学生愉快地接受作文任务,有关写物方面的文章,我事先总是带领学生仔细观察,细心了解。还记得刚刚来教书的时候,曾教过《落花生》这篇课文,学完了之后,我会要求学生运用借物喻理写一景物。我布置的作文题目的《樟树》,写前,我带领学生仔细观察樟树的样子,了解樟树的作用并进行联想,生活中的哪些人或哪类人的品质与特点相似,再把这些材料组织起来进行写作,使学生感到有话可说,有内容可写。有关写景点与地方的文章,我总是力所能及带学生实地参观。 培养学生作文的兴趣,多渠道渗透作文训练是一种有效的方法。每次放长假,我总会结合当时的实际安排活动进行作文训练。今年国庆节长假,正好讲完义务教育五年制语文第九册第二单元的口语交际,我想假期这么长,让学生写两篇习作,作文题目自拟,以歌颂党的江辉业绩,反映农村的新变化为主题,其他内容不限,复课后上交再评出优胜奖。学生表现出极大的热情和写作兴趣投入到办报活动中,手抄报上两篇作文,题目新颖,取材广泛,有效地完成了作文训练的任务。 作文教学中,只要教师善于动脑,充分调动学生的积极性,培养了学生的作文兴趣,作文教学就能起到事半功倍的效果。 二 加强听、 说、读的基本能力的训练,夯实写作基础 听、 读是对语言的理解,说、写是对语言的表达,理解是表达的基础,表达是理解的具体化,教师要善于处理这四者的关系。近几年来,我在语文教学中,为了突出写这一环节,又始终把听、 说、 读、 写摆在同一重要的位置上,为达到写的目标,我采用了早读前五分钟请一位学生读一段名篇佳作,其他学生听;上课前三分钟围绕某个话题作即兴演讲.名篇佳作、 话题演讲都是教师事先审定交由学生完成.每位学生轮流当,每周搞两次以上,这样既丰富了学生的词汇,又增长了学生的见识,既锻炼了学生的口语表达能力,又锻炼了学生的逻辑思维能力.为写作能力的培养提高奠定基础. 三 改革作文教学中的批改,提高学生作文水平 小学高年级作文中的批改,每次以教师批改完后为完成标志,伤了教师筋骨不说,效果也不明显,近年来,我对作文教学中的批改方式作了些尝试,变单一的教师批改方式为学生自评自改、互评互改、 教师点评相结合的批改方式。 在学生自评自改,互评互改的过程中,教师首先教给学生最基本的修改方法。学生的自评自改、互评互评改是一个长期的循序渐进的训练过程。教师应该由易到难,由点到面,使学生在“学”中“改”,在“改”中学。真正把作文水平提高。 四 通过作文修改的评价,提高写作热情 苏霍姆林斯基曾说过这样一名话:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。作文评价要克服传统的作文评价方式,让全体学生都不同程度地感受到成功的欢乐。 让学生感受成功的欢乐,不等于采用高分政策,对学生的作文要从整体上进行评分,应给分的就理所当然地给高分,甚至满分;对于差生的作文,可以先提出修改意见,让学生改定后再给予心量化评分。记得以前我教的班上有一个男孩语文很差,当然也很讨厌写作文,每次布置的作文都是写的乱七八糟。针对这种情况,一次在作文讲评课上,我特意把他的作文拿来在全班念了念,在其它孩子听来,他的作文很搞笑,语句不通,错别字连篇,确实很差。那个孩子也不好意思。我读完了,并没有让孩子们找他文章差在哪些地方,相反,我让孩子们找找他文章写的好的地方,然后再找他的不足,帮他提出修改的意思见,等他改完以后,我们再给他打分,那时,连他自已都不敢相信,他的作文比以前高出来许多,第一次,他在习作上感到了成功的快乐。 而小学高年级作文是学生写作根基形成的阶段,教师在作文训练过程中,要把生活与写作结合起来,把课堂作文与课外活动融为一体,循序渐进,充分调动学生的积极性,让学生真正走进生活,感受生活 表现生活,为他们今后的作文能力的发展奠定基础.