经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计,经常进行语言文字训练。
回复(0)
我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?为什么有些学生,读书时间越久,语文学习的热情越低,而表现出种种消极心理?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
回复(1)
教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛。我想,语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力",让"学生喜欢你教的东西",学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。
更好地调动课堂的氛围,给予学生启发性的思考,让学生在课堂学习中享受快乐,在学习中增长自己的知识和能力。形式不是最重要,有收获才是
在文言文教学看似枯燥无味,其实可以上出味道。故事的穿插,作者的人生经历,独特的思想,都可调动学生的学习积极性。
语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。
高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,“我不需要学了”,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。
我继续说说我的教学经验怎么和现在的教学实情相补充烦恼。心教的体育班已经不是我了解的语文水平了,接受能力也与原来的文科班差距甚远,所以,一节课灌下来不可能,之让他们有一点收获,扎实宣导最基本的东西。要求低到没要求了……
反思自己的教学,为了完成目标常常会剥夺学生 的思考和感悟,用自己的讲解代替学生的感受是本末倒置的。老师上课就一定要老师发声吗?想想魏书生,就知道有时给学生自主的时间来阅读体会更重要。
课堂教学中,我也经常让学生自主学习,小组合作讨论,但自己有时缺乏耐心,总是焦急教学任务不能完成,总是担心学生不能完整的表达,总是反复的强调。其实,只要我们多些耐心,对学生多些信心,相信学生是能够越学越好的。
我觉得最大的问题可能是课堂语言缺乏幽默风趣感,学生对语文不太感兴趣,似乎就只是任务而已,以后要在这方面多下点功夫,另外也得努力提升自己各方面的综合素质。
读诗在感悟,教诗在于思路,学诗在于方法。在诗歌教学中要能够把握诗歌的特点,善于激发学生的兴趣,交给学生掌握基本的学习鉴赏诗歌的方法,然后去感悟诗歌。
现今的文言文教学只讲“言”不讲“文,”大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问:字字落实有必要吗?
学生们还有一个问题,那就是被动学习,好像他们读给别人而不是自己。