教师的“教”或者“引导”一直占据着学生的绝大多数的学习,学生真正的深度思考很少。最重要的千差万别的学生的学习进度都被一个教师的进度所控制,即是因材施教也只是统一进度滔滔洪流中一条逆流而上的小船,聊胜于无。而翻转课堂改变的恰恰是这两个问题。学生自己的深入的个性化的学习。因为学生自己学习的时间长,所以在学习上主要靠自己的思考,有思考和体验过程的学习才能深入。通过微课学习,学生还可以调控自己的学习进度,让知识的重难点按自己的接受水平,在适合的的时间被突破。不同学生的问题通过反馈,也可以在教师“点拨、深化”之前被充分了解,从而做到针对性。当然,以现在的教学方式,翻转课堂是很难大面积推广的。因为这不仅需要设备的配置,更重要的是思想的改变和接受,尤其是教育决策者的思想。一个不知翻转课堂为何物的领导,如何能正确的推行这种教学方式。教育改革最要命的就是有个一知半解的决策者。
教师的“教”或者“引导”一直占据着学生的绝大多数的学习,学生真正的深度思考很少。最重要的千差万别的学生的学习进度都被一个教师的进度所控制,即是因材施教也只是统一进度滔滔洪流中一条逆流而上的小船,聊胜于无。而翻转课堂改变的恰恰是这两个问题。学生自己的深入的个性化的学习。因为学生自己学习的时间长,所以在学习上主要靠自己的思考,有思考和体验过程的学习才能深入。通过微课学习,学生还可以调控自己的学习进度,让知识的重难点按自己的接受水平,在适合的的时间被突破。不同学生的问题通过反馈,也可以在教师“点拨、深化”之前被充分了解,从而做到针对性。当然,以现在的教学方式,翻转课堂是很难大面积推广的。因为这不仅需要设备的配置,更重要的是思想的改变和接受,尤其是教育决策者的思想。一个不知翻转课堂为何物的领导,如何能正确的推行这种教学方式。教育改革最要命的就是有个一知半解的决策者。
教师的“教”或者“引导”一直占据着学生的绝大多数的学习,学生真正的深度思考很少。最重要的千差万别的学生的学习进度都被一个教师的进度所控制,即是因材施教也只是统一进度滔滔洪流中一条逆流而上的小船,聊胜于无。而翻转课堂改变的恰恰是这两个问题。学生自己的深入的个性化的学习。因为学生自己学习的时间长,所以在学习上主要靠自己的思考,有思考和体验过程的学习才能深入。通过微课学习,学生还可以调控自己的学习进度,让知识的重难点按自己的接受水平,在适合的的时间被突破。不同学生的问题通过反馈,也可以在教师“点拨、深化”之前被充分了解,从而做到针对性。当然,以现在的教学方式,翻转课堂是很难大面积推广的。因为这不仅需要设备的配置,更重要的是思想的改变和接受,尤其是教育决策者的思想。一个不知翻转课堂为何物的领导,如何能正确的推行这种教学方式。教育改革最要命的就是有个一知半解的决策者。
翻转课堂翻转的不仅仅是在课上和课下的时间,最重要的是翻转了学生的学与教的深度和重点。以前的教学中,对于学生的预习多是老师的一句话“课下把它预习一下”,后来有了学案,学生的预习有个更深入的可能,不论哪种方式,其实学生在被“教”之前的学习都是浅层次的,比较深层次的学习还是在课上教师的“教”中。从根本上来说,教师的“教”或者“引导”一直占据着学生的绝大多数的学习,学生真正的深度思考很少。最重要的千差万别的学生的学习进度都被一个教师的进度所控制,即是因材施教也只是统一进度滔滔洪流中一条逆流而上的小船,聊胜于无。
微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾,这些都是微课的重要组成部分;只要做好以上这些,再注意一下细节处理,就会成为一个很好的微课。
借助微课程这一工具,我们可以将一些重难点,易错易混点,拓展性知识碎片化,显性化,形象化,传媒化。 微课的核心是教师是知识的传播者,学生是认知过程的主体,是知识意义的主动建构者,不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念,而且能体现学生的主体地位,能让学生体会到探究的魅力,体验到成功的喜悦。