优化教学过程 (一)明确教学目标首先,要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲,要考虑到学生的接受能力,由于学生的知识水平和思维发展水平不一样,从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”其次,对教学内容中的重点和难点也要有所区分,这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。 (二)选择恰当的教学方法传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化。每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。教师能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,我们还可以结合课堂内容,充分利用小组讨论、小组合作、合理地运用多媒体辅助教学等方式,灵活采用多种教学方法,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。俗话说:“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动参与学习,对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。 (三)注重小组合作学习的有效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习以培养学生合作意识、合作能力为目标,体现了新课程的理念。但在教学过程中不能什么都是小组合作学习,要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的自己学会的不用小组合作学习,内容较难的先要给学生留有独立思考的时间,再组织小组合作,最后全班交流。这样,每个人都有思维上的参与,实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中,教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组,根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合。教师要最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习,使学生真正参与学习活动、与同学交流,这才是有价值的进步。
一、将真诚的爱心献给学生。 没有真诚的爱就不会有真正的教育,如果教师爱护学生,关心学生,学生就会亲其师信其道,就会效其行。教师的爱心是成功教育的原动力,教师的关爱和期待是打开学生心灵的烛光。教师的关爱能使有缺陷和有特殊困难的学生摆脱自卑。二、让学生在生活中学习数学,感受数学与生活的密切联系。 1、改变传统的教学方法。 传统的数学教学方法:重课内轻课外,重课本轻生活。为了改变这一传统做法,我让学生走出课堂,走进生活,到生活中寻找数学。如在乘坐公交车时,可以引导学生根据到站后上下车的人数,算一算车上现有的人数。跟妈妈上街买菜或到超市购物,可以算一算应该付出多少钱,找回多少钱……让学生体会到数学问题真实有趣,感受到数学就在身边。 2、创设情境探究数学。 兴趣是最好的老师。因此在教学中我不断创设生活情境,营造良好的学习气氛,激发学生探索数学的兴趣,使学生能积极主动全身心地投入数学学习中。爱玩好动是低年级孩子的天性,把数学知识贯穿于游戏活动和故事情境中,让学生在玩中学,学中玩,学生学得轻松、主动,又印象深刻。三、赏识学生,为学生创造成功的机会。 1、让学生学会赏识自己。心理学家威廉詹姆士说过:“人类最殷切的需求是渴望被赏识。”多年的教学工作让我深切的体会到赏识教育的重要。因此教学中我首先让学生学会赏识自己,让他们学会变换思维角度来认识和评价自己,以正确的思维来肯定和鼓励自己,学会给自己打气。 2、要让学生学会相互赏识。如今的学生独生子女居多,他们多是家中的“小太阳”、“小皇帝”,娇气、自私、骄横是他们的缺点。他们往往只看到自己的优点和别人的缺点,却看不到别人的优点。如果请他们帮同学找一找缺点,他们能一下找出许多:如小明爱打架、小张上课不专心、学习成绩差……但是如果请他们找出同学的优点,恐怕要想上半天,才能说出一点。如果任其发展,后果不堪设想,因此我认为必须让学生学会相互欣赏。 3、教师应学会赏识学生,让学生体验成功。柳斌说过:“一次成功可以激励学生千百倍的努力。”可见促使人将自身潜力发挥至极限的最好方法就是赏识与鼓励。 4、通过开展形式多样的数学活动为学生提供展示自我、获取成功的机会。如口算比赛、速算比赛、应用题竞赛、师生乘法口诀对抗赛、对口令比赛……让学生在活动中获得成功、体验成功,不断产生对数学学习的兴趣。总之教师要以新一轮课程改革为契机,深刻领会《课标》精神,不断学习创新,努力营造平等民主和谐的学习气氛,力求使每个孩子都能喜欢数学,学好数学。
通过教学发现,要让学生更好的掌握解决问题的方法,教学时必须遵循儿童的思维特点和规律,结合应用题本身的结构特点,改变教法,化难为易。我在教学中,针对问题的不同结构特点和学生存在的问题做了如下尝试。 一.要让学生会解决问题,学生必须对要解决的问题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯,使题目的情节、数量关系等 在解题时自始自终地保持在学生地头脑中,才可能更好的解题。具体做法如下: 1.利用生活中的实际例子,提高学生的兴趣,让学生掌握解题的方法. 2.根据应用题的情节,直接用实物演示,使学生在观察数量关系的变化中理解具体的题意. 3.利用图解法进行演示. 二、用各种途径引导学生寻找“中间问题” 由于复杂问题的数量关系比较复杂,涉及的范围及反映现实生活的面也较广,所以学生必须要有一定的思维水平才能正确解题。因此,“两步计算”应用题成了解决复合应用题的关键,是提高解题能力的转折点,必须采取有效的方法,促使学生在条件与问题的“空隙”处找到突破口,做好认识上的过渡。 在学习简单应用题时,加强补充条件、补充问题等形式的训练,也可以用连续两问、改变问题或条件等方法,帮助学生认识复合应用题的结构,为寻求“中间问题”铺路搭桥。 三、精心设计练习,提高解题能力和思维水平 1.一题多解的训练 2.一题多变的训练 3.一题多验算的训练 上述就是我这些年从事小学数学教育工作的一点心得体会,与各位教师交流,希望大家提出宝贵的意见。