生物学与人们的生活息息相关,作为中职学校的老师,面对的是对书本知识一点没有兴趣的学生,如何让他们从枯燥的文化基础知识的学习中激发学习生物的兴趣,是中职学校生物教师必须认真思考的问题。我从这些年的生物教学中总结了几个方面,与大家共同探讨。 关键词:生命科学 语言艺术 实验 兴趣 21世纪是生命科学的世纪,生物学习的重要性可想而知。但作为教师又不能够强迫学生学习,只能采取某些吸引学生兴趣的教法,提升学习兴趣,达到重视生物学习的目的。生物科学是研究一切生命现象和生命活动规律、具有广阔的科研领域和顶尖的发展前景的一门自然科学。除此之外,生物与人们的生产生活息息相关,生物界丰富多彩,生命之谜魅力无穷,而我们的中职学生则最富于幻想,想象力丰富,思维和行为具有独立性,喜欢做实验,具有很强的好奇心且灵活性强,有求趣、求美、求新、求动的心理趋向,因此从学科本身特点及中职学生的人格特点出发,也不难找出提高学生生物学习兴趣的方法。在此,我就如何提高学生生物学习兴趣方面谈一下我的认识和理解。 一、培养学生重视生命科学的意识 行为是由意识决定的,调动学生学习生物的兴趣首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。 1.教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。要抓住一切机会,利用各种场合、各种手段,从生命科学对人类社会的影响和意义等各个方面去说明生命科学的重要性。可以利用上课的前几分钟介绍一些生命科学方面的最新进展,利用学生对生物科学的好奇心,提高他们的学习兴趣。 2.采用迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。如果光是生物教师讲生物的重要性,学生不一定会全信,因为他们都有一种看法:哪个教师都是说自己的学科最重要。但是如果由第三者来讲生物学的重要性,会更有说服力,例如由班主任、其他科任教师,利用广播电视(中央台的《科技博览》、《科学世界》等栏目)、报刊杂志。 3.结合学生的切身利益。可利用学生在日常生活、工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会,让学生明白学好生物的重要性。课堂上尽量与当地的实际情况相结合:使用当地的例子、名称和当地一些不恰当的生活饮食习惯。这样学生就能明白原来我们的生活是与生物知识分不开的,从而激发他们的学习兴趣。 4、营造好一个学习生物的氛围。生物教师除了在课堂上要用生动的言语、活生生的例子、多种的教学方式去营造好课堂氛围,还要利用教室的黑板报、生物知识竞赛、学习经验交流、“告别不良饮食习惯”等活动营造好学习生物的氛围,让学生在其中受到潜移默化,从而激发学生学好生物的兴趣。 二、树立教师的威信,争取学生的配合 教学是一个双向互动的过程,缺少了任何一方都不可能成功,因此教师在教学过程中调动学生、争取学生配合尤为重要。而学生肯不肯配合老师又在很大程度上取决于学生信不信任教师,因此要想较好地调动学生,教师必须在学生面前树立较高的威信。首先教师自己要有这个意识,然后做好以下几点:1.做好自我包装和推销,将自己隆重介绍给学生;2.上好第一节课,留下良好的第一印象;3.任何时候跟学生说话,无论眼神、表情、语气和身体动作都要充满自信,要给学生肯定唯一的回答,不能模棱两可、犹豫不决;4.不断充实和提高自己,这样才能满足学生的求知欲。当老师通过努力获得了学生的信服,他们的情绪和学习自然就会被老师调动起来。 三、语言艺术——用形象生动的语言来描述科学的知识内容 例如在讲细胞膜的流动镶嵌模型时,把细胞膜的结构比喻成 花生糕:花生米像蛋白质分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中;糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金;高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。 再如讲述物质出入细胞的方式时,把它类比成人过河,若此人会水,他可以直接从上游漂流到下游(高浓度→低浓度)(自由扩散);若此人不会水,他必须乘船(需载体蛋白质),当他从上游到下游时(高→低),不需花费力气(不要ATP)(协助扩散);当他从下游到上游时,需奋力划船(消耗ATP)(主动运输)。这样,把原本很抽象的知识形象化,能吸引学生注意听讲,让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉就学到了知识,而且记忆深刻。 四、巧妙设问,启发思维 教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”可见,在教学中,问很重要,还要问得巧妙。迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生有着巨大的吸引力。一些在我们看来顺理成章的事情,在学生眼里会觉得高深莫测,经常提出“花儿为什么这样红”、“鸟儿为什么能飞,人戴上翅膀也不能”、“人做的梦有没有预见性”等有趣的问题。至于设问的内容,我觉得应做到两点:一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。
提到生物这门课程,大多数老师就会摇头:“生物课难上!”特别是近年高考制度改革,把生物列为非高考科目,生物课便似被打入了冷宫。老师不重视,学生更不把它放在眼里。 生物作为高中学生必修的课程,高中九门会考科目之一,其重要性是可想而知的,它作为一个窗口让学生认识自然,更启发学生该如何去改造自然,特别是在我们提倡“素质教育”的今天,我们理应摆正生物的位置,平等地对待这门课程,但传统的力量是强大的,多少年来我们围着高考指挥棒转的惯性还没有解除。 该如何摆脱这种尴尬的处境呢?要靠强力把学生硬拉到生物这边来是行不通的,我想关键还在于挖掘生物自身的魅力,运用多样的教学手段,把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。 第一,我们生活在环境中,我们的周围有各种各样的生物,它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合,这是提高学生学习生物兴趣的一条途径。 例如在讲蛋白质代谢途径时,我先讲了这样一件生活小事:现在我们生活水平提高了,多同学早上都喝牛奶,但多数都是空腹喝,光喝牛奶不吃其它东西,其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了,正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶,这样一讲,学生马上来了精神,想想自己也常这样喝牛奶,为什么不对呢?然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题,空腹喝牛奶,其营养成分(氨基酸)到哪里去了呢?作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量(蛋白质代谢的一条途径),那么如果先吃点面包情况又怎样呢?这时候能量就可以由面包(糖类)氧化分解来提供,氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用(蛋白质代谢的另两条途径),这样一讲,学生恍然大悟,既增长了生活常识,同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象,更重要的是让生物贴近学生的生活,提高了他们学习的兴趣。 第二,用形象生动的语言来描述科学的知识内容,让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如在讲细胞膜的结构时,把它比喻成一块双层的蛋糕上(磷脂双分子层)镶嵌着一些果仁(蛋白质分子)。再如讲述物质出入细胞的方式时,把它类比成人过河,若此人会水,他可以直接从上游漂流到下游(高浓度→低浓度)(自由扩散);若此人不会水,他必须乘船(需载体蛋白质),当他从上游到下游时(高→低),不需花费力气(不要ATP)(协助扩散);当他从下游到上游时,需奋力划船(消耗ATP)(主动运输)。这样,把原本很抽象的知识形象化,能吸引学生注意听讲,且过耳不忘。 第三,利用挂图,生物书上插图比较多,其中大部分都有相应的挂图,生物老师应该把这些挂图充分利用起来。有些知识内容繁杂,不容易记忆,例如细胞的亚显微结构、通过挂图,老师一边对照图讲解各部分结构,学生也就把这些结构和对应的图形牢记在脑中了。有些知识过程比较复杂,学生往往不容易跟上老师讲解的思路,通过挂图,整个过程通过图形呈现出一条清晰的线索。例如在讲细胞有丝分裂时,因为觉得挂图不够清晰而没有使用,叫同学一边对照书上的图一边跟着老师的思路听课,结果发现一堂课下来,有不少同学表现惘然,对上课讲的知识不能当堂领会,有些基础差的同学干脆趴在桌上睡大觉。有了这次教训,后来在讲减数分裂时,用了挂图,马上学生一个个振作精神,看看挂图。有了挂图作为依托,学生听课就容易听懂,每一个图形弄清楚了,串起来就是一个完整的过程,减数分裂虽是一个重点加难点的内容,但通过挂图教学,老师讲起来轻松,学生听起来也轻松,一个难点就轻而易举地被攻破了。 第四,要充分发挥学生的主动性和创造力。生物课往往容易走上“满堂灌”的老路。这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣,要改变这种状态,应该多给学生一些讲的机会,多给学生一些自由表达的机会。 我们在讲授一堂课的新课内容之前一般要复习前一堂课讲的内容,这就可以叫学生自己上来讲,上台讲的同学当然神经紧张兴奋,下面的同学的注意力也会高度集中起来,随着讲台上同学的讲述,一同四顾前一节课的内容,一旦有错,下面的同学马上会把它纠正过来,这样学生的注意力集中了,复习的效果也好。 还有对于有些比较典型的,概念易混淆易错的题目,可以叫持有不同意见的同学各抒己见,摆出自己的观点和理由,在共同的探讨中得出正确的结论。 当然要在整体上提高学生学习生物的兴趣还可以有很多其他的方法,也实非是一朝一夕的事情。以上只是我在短短一个学期的生物教学过程中一点肤浅的体会,但我想作为一个老师,应该从自身所处的立场和角度出发,在教学实践中不断探索,为全面提高学生素质,加快从“应试教育”到“素质教育”的转变步伐,作出自己应有的努力。