检测试题的难易程度,形式的多样化以及是否与学生的实际生活情境相贴切,都影响着学生在检测时的发挥。
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有的试卷试题的确难度很大,会不会超过大纲的要求?否则削弱学生的学习兴趣。
分数不能用来作为衡量教学质量的唯一标准,我们应该从试卷的难易程度和学生的实际情况等多方面进行分析,使今后的教学更具目的性。
对照学习,发现自己还有许多的提升空间,比如分析要针对性,不能简单的分清对与错,要让每个人都会理解知道自己的错误在哪,能掌握。
教学质量不能以分数的高低来衡量,要从卷面试题的难易程度和学生的实际情况等多方面进行客观、合理的分析。
学生学习知识的能力,不能以他们考试分数的高低来评价,应看他们解决数学问题的能力
检测试题的难易程度,与学生的实际生活情境是否相贴切,是影响着学生在检测时的发挥。
教学质量不能单一以分数的高低来衡量,要从卷面试题的难易程度、学生学习能力等多方面进行全面分析。
教学的质量不能以分数的高低来衡量,要结合班级学生的总体水平和具体学生的实际水平进行分析。
教学的质量不能以班的平均分分数的高低来衡量,要结合班级学生的知识掌握情况对每个学生进行具体分析。
分数意义的理解应该关注平均分的意义,分的份数和取的份额,各部份的名称,通过观察实物和图形促进学生理解分数的意义.
教学的质量不能完全以班的平均分分数的高低来衡量,学生的测试成绩与试题的难易程度密切相关 ,因此,只有当测试内容符合教学大纲的要求时,才能看出教学的质量。