教师要具有高尚的思想品德,热爱教育事业 教师承担着教书育人的重任。教师在向学生传播文化科学知识的同时,教育学生如何做人,做一个有理想的人。教师要具有远大的理想,宏伟的志向,高尚的情操。
综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程,有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
合实践活动课程的实施过程是学生在教师指导下的自主实践学习过程,综合实践活动课程的实施质量与教师的指导工作密切相关,指导教师的素质水平和工作状况直接关系到综合实践活动课程的价值实现,因此,教师队伍是推进综合实践活动课程实施基本保证。新课程实施以来,由于缺乏综合实践活动课程教师专业发展标准,对综合实践活动教师的专业结构认识模糊不清,缺乏明确界定,致使在课程执行层面缺乏一支相对稳定的指导教师队伍,临时性、变动性和应景性突出;指导教师的专业能力局限,许多教师对综合实践活动课程的核心理念和课程特性把握不准,课程的执行力不高,导致综合实践活动教学的有效性不足。因此,明确综合实践活动指导教师的专业结构,促进指导教师的专业发展,对于提升综合实践活动课程的实施的质量和水平,规划指导教师的职业生涯发展具有重要意义。 教师的专业结构,包括专业知识、专业能力、专业情意三大方面,此三方面的不断更新、演进和丰富,促进着教师的专业发展。由于综合实践活动课程不同于学科课程,属于经验课程、活动课程、实践性课程的范畴,课程的知识体系、实施方式、教学评价有自身的特点,它决定着综合实践活动指导教师在专业知识、专业能力、专业情意上的特殊性。 一、专业知识:拓阔原有的知识结构 综合实践活动课程的教学内容不是定向的、固定的、体系化的知识和技能,由问题而生成的活动主题(包括研究性学习课题、项目设计与制作主题、社区服务和社会实践活动主题)是教学的主要内容。因此,指导学生实施活动主题所需的相关知识,就构成了指导教师的专业知识体系。由于活动主题的变化和不同,综合实践活动指导教师的专业知识构成就是一个动态变化的知识结构体系,教师在对不同主题活动的指导过程中主动拓阔原有的知识结构。不断更新教学所需的本体性知识、条件性知识和实践性知识。 二、专业能力:提升课程的执行力 综合实践活动课程的实施方式不以班级授课为主要教学组织形式,基于小组合作,围绕自主开发的活动主题开展探究与实践活动是学生主要的学习方式。一方面,学生在综合实践活动课程中的知识运用、思维方式、学习策略、活动方式等与学科课程的学习存在较大差异;另一方面,教师在综合实践活动课程中的教学指导需根据综合实践活动的课型系列展开教学,这与学科课程的教学对教师教学能力的要求形成区别。因此,综合实践活动课程对指导教师的专业能力提出了新的挑战,课程开发与设计能力、系列课型实施能力、教育科研能力、发展性评价能力是综合实践活动指导教师主要的专业能力构成,这些专业能力的组合运用,将提升教师的课程执行力,实现综合实践活动教学有效的不断增值。 三、专业情意:执着教育理想的追求 教师的专业情意是教师在专业生活中的理想信念、精神追求、个性品质和心理状态,是促进教师专业发展的一种心理动力。综合实践活动课程作为新课改一门新增设的课程,其课程地位、教学准则、师生关系、教学情境以及教师在此课程领域内的专业发展需要等与学科课程存在着一定的差异,综合实践活动指导教师需要培植、调整、重构自己的专业情意,以规划和应对自己的专业生涯发展。