可以通过创设问题情境,投石问路,引发学生的学习意向,激发学生学习动机。明确教学目标,特别对于高考备考尤为重要,把握好度。针对学生的层次水平,采用学生易于接受的方式。
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近几年我们学校的学期末教学论文都在写有效教学,可见有效教学的重要性。有一个很现实的情况,现在的学生读书努力程度都不比以前,不把学习当一回事。以往老师用的某些教学方法在今天都不能适用了,可见教学有没有效,适合学生实际最有效。
要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位,教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者,与学生一起探索、讨论、交流,共同完成意义建构。
我们在设计问题或情景时,切不可过于开放自主,要在某些方面给予一定的限制,做一些必要的引导和提示,以利于学生有目的性的思考和活动,一味地放开,只会使学生对问题的探究漫无目标,抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究,并不能真正地培养学生的探究能力,其课堂教学的有效性也将大打折扣。
课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准,要充分利用教学参考书,将本节课的考点抓出来。教师要充分了解学生,从而以标靠本从学生的最近发展区入手,确定要教什么内容,让学生掌握什么知识,训练什么技能,教给什么学习方式,都要心中有数。
课堂教学的有效模式要根据具体的的内容,课型采用不同的模式。比如讲评试卷时,学生往往会只关注正确答案,尤其是答对的学生以为会了不会耐心听,而有些同学忽略答案依据及错误的原因,所以在评讲时首先要掌握学生的答题情况,有针对性的突破疑点,也可以尝试让答对的学生讲解。
我们老师眼中不要只有“优生”,要给每一个学生机会,更多耐心,更多关爱。
在课堂教学中,不仅要注意短期效应,更应注意长期效果,要着眼于学生的发展。尽管长期效果的教学在近期不如短期效应的教学效果,也不能将教学是为人的终身发展的本质予以否定,这样的教学不管课时教学的效果如何好,也将是无效的教学。
我们应认识到探究仅是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式,但不是惟一的学习形式。探究需要较多的时间和较大的空间,不可能将所有的知识都用探究的方式来获得。因此,在科学教学中,要灵活运用各种教学方式,以形成有效的课堂教学。
师生间的互动交往不应追求形式上的热闹,而应追求实实在在的质量和效果。
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在实现课程标准时,要深刻领会其实质,要进行系统科学地计划,在课时教学目标的确立时,切不可眉毛胡子一把抓,把课程的所有目标都当成课时目标来确立,势必出现课堂教学重形式而缺实效。
本人始终认为课堂是学生的,所以课堂教学要多给予学生理解 、探究的时间,教师要做好引导者的角色。