有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进的时候,在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生,都有这样的心态,肯定能不断进步,成为德智体全面发展的好学生。
为人师表,不断进取。在学生的眼里,教师就是一切美好的化身和仿效的榜样,教师的一言一行,都会通过这样或那样的方式,对学生产生深远的影响。学生固有的依附性和向师性,决定了教师首先要在仪表、生活作风及行为习惯等方面都要严格要求自己,做好学生的表率。让学生在“亲其师,信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。
相信自己的人格,相信自己的教育,相信自己的学生。要给学生以充分的信任和宽容,哪怕是学生有过失的时候,同样相信学生改正过失重新开始的能力。以尊重、理解、信任的强大精神力量,去感染学生、熏陶学生,给学生以自我反省、自我修正。
教师的人格魅力来自对学生的无私的爱。教师关注的不只是学生的学业成绩,更要关注学生的思想品德与行为习惯,时刻把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。爱是真正的教育,它不是教育的条件,而是教育的本身。
化学教学中要对错综复杂的化学现象进行辨别、分类和解释,必须借助于一系列概念、原理、公式和一些化学语言。运用精确的逻辑语言来表达是重要的,此时能体现教师语言的简练。但过多的“术语化”和“理性化”往往会使教学语言缺乏生动性和感染性。因此用深入浅出、通俗易懂、轻松活泼、有情有“形”的教学语言来揭示科学道理,能增强教学的吸引力和感染力。例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”;在进行氢氧化亚铁的教学时,为了加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化的认知,我用了“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”的语句加以总结,都给学生留下了深刻的影响。另外,教学语言的节奏感、语气语调的刚柔、抑扬等有机地结合使用,疏密相间,张弛适宜,应给人以愉悦感。
化学教学中的问题情境创设,应注意让学生在解决一个又一个问题,尝试一个又一个成功的喜悦过程中,培养学生的成就感,激发并发展学生的学习情感。比如,在乙烯的制备实验的教学中,学生发现随着实验的进行,烧瓶中的混合物渐渐变黑,同时产生了具有刺激性气味的气体。为什么?这是每个学生都会产生的疑问。教师可以引导学生从组成物质的元素以及浓硫酸的特性上分析猜测刺激性气体可能是SO2。如何证明呢?此时我们又有什么办法可以证明同时仍有乙烯产生?循序渐进的思考阶梯,让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题,学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下,学生的学习热情不断被激发,求知欲望逐渐增强。