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浅谈中学英语课...

第1步：浅谈中学英语课“听课”的艺术

开始时间 : 2019-12-18结束时间 : 2020-01-31

步骤描述： 浅谈中学英语课“听课”的艺术   听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径和主要手段。教师间经常开展听评课活动，一方面能帮助教师检查自己的教学工作，及时发现自己在教学中存在问题与不足。另一方面也是教师相互学习、相互提高的过程。因此，学校每个学期都规定每个一线教师要听满多少节课，这当然能鞭策和鼓励教师们主动地去听课。但怎样地听课能达到实效？这是一个值得深入探讨的问题。因为笔者曾经看到的听课记：有的资源甚少，失去了听课的价值；有的完全是上课教师教案地再现。让听课教师说说自己的看法和意见，总是轻描淡写，没有实用价值。其实，听课是一个学习和思考的过程。因此，学习如何听课对一线教师是非常有必要的。一、听课前应做好充分准备    现象一：打铃后，听课教师拿着听课记录本匆匆忙忙走进上课教师的班级。听课时，她边记边问旁边的教师，这是哪个年级、哪册书、哪个单元？听课后，她接着问，这讲的到底是哪一课，是词句教学还是语篇教学？现象二：上课教师在教学某个新单词时，听课教师也跟着在发音。而且还不停地问旁边的教师，这个teacup是什么意思？课后她特别感慨地说：“现在的小学英语真是太难了，有好几个单词我都是刚刚学会的。这两个现象说明了什么？可以看得出，这两位教的听课都很认真，但是静静地思考后，我们不难发现，课前他们根本没有了解将要听课的内容。如果把这份认真放在听课前，听课时他们收获的不仅仅是教案的记录，也不仅仅是几个单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。因此，听课者在听课前应做好如下准备工作：（一）备教材    不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等。尤其是展示课，都是教师精心设计的，教材地运用都比较灵活。对此，听课者必须熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，也可以主动询问上课教师这一节课要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标就会明确，听课时忙而不乱。（二）备理论    掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。新课程改革在不断地深人，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题等。只有了解这些，听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。（三）课前预设    针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架。听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节做个对比，使听课更加有效。（四）课前回忆    听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，如果教过或听过，回忆一下自己或已教教师是怎样处理教材的？二、听课时应全面关注    教师所听的课是否是一堂好课呢？不能只关注教师讲得如何精彩，应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计    热身→新课的导入→新知的巩固、应用→新知的拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控整个课堂，从而激活课堂。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么要这样安排教学环节。各个环节之间安排得是否有条不紊、一环紧扣一环的，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。还要关注课堂结构是否符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。（二）要关注重点突出难点突破    听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地再现新知。是否采用各种方法引导学生。如何运用各种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注学生如何将书本知识转化为自己的财富。如何组织学生亲身体验，学会新知。（三）要关注学生的学    通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出什么？这是听课者最应该关注和思考的。关注学生的学，最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生能最大限度地输出多少语言知识。（四）要关注辅助手段的应用与板书设计    听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：单词句子书写规范，层次分明，重点突出。（五）要关注练习设计与知识拓展    练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否把所学的语言知识灵活运用。三、听课中巧妙记录(一)教学设计式记录    教学设计式记录并不是教案的再现。很多听课者把上课教师的每一字每一句都记录下来，这样，听课者就没有给自己留下思维的空间，同时也就无法提高自己。所以听课者在做听课记录时要有重点，首先可以记录上课教师主要的上课环节、活动方法、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。要把注意力集中在听和思考上。记录时要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或操作比较精彩的地方以及存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解以及改进的办法也可以详细地记录下来，以免遗忘，方便课后反思及评课。（二）流程问题式记录    这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者在旁边注上设计的优缺点以及改进的办法，而后者则更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。例如新版小学英语三年级下册第四课的教学，一般的教师总是以唱歌的形式进入热身阶段，然后再引入新知。有一位教师上课一开始就直接让学生猜What’sinmypocket?当时听的时候，我就明白这位教师是在为后面的教学做准备，因为本课的重点句式是What’sin⋯?可是在记录本上我是这样记录的：为什么要这样设计这个环节？评课时让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于我们教师的共同成长。在问答的过程中，教师的思维完全被激活，所以我更喜欢这种记录方式。四、听课后及时反思    上课后反思是教师不容忽视的一个重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的反思不一样，它更应该注重于反思差距。（一）反思差距    听课后反思能帮助听课教师及时寻找差距。自己的课前预设与执教者的教法哪些相同，哪些不同，哪种方法更适合学生，因为从学生的反应听课教师可以比较清晰了解哪一种方法更适合他们。自己的方法是否能让学生掌握和理解教学内容。教与学的高潮是什么，自己在听课前想到了吗？自己的设计是否能同样获得高潮？以及对自己有启迪的东西是什么，哪里还可以更好地突破，从而做到取长补短，精益求精，重新设计出优化后教学方案，努力提高自己的业务水平。（二）提炼课题    一堂课提供给我们的就是鲜活的课题研究材料。听课后，对一些亮点或质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而使英语教学再上新台阶。例如，我曾听过一节六年级的英语课，上课教师用了学生的身份证来引入新知nwereyouborn?Wherewereyouborn?待学生熟悉句型后，他让学生为同学或朋友设计名片，内容涉及名字、年龄、出生日期、出生地点、爱好。接着教师用课件中的一些教学资源如：爱迪生、鲁迅、姚明、毛泽东、张绍涵等名人、偶像来接着操练：Wherewas...born?Whenwas...born?然后教师又说：“Whowasbornin1995?owasbornintheyearofpig?”引导学生说:“Iwasbornintheyearofpig.”而后又把话题引到mother、father以及其他家庭成员上。最后教师又说：“WhowasbornonOctober1st,1949?待学生回答出China后，教师又用听力抢答的形式让学生学习教材外的重要日期，如听到nethefirst”学生可说：“Stop!”然后抢答“Children’sDay”通过这些小情景操练，大量补充了课外知识量，做到了跳出教材，做到了中西结合教学。如：“He\Shewasbornintheyearofhorse\snake...”把十二生肖都用于学习中。这一堂课中，教师对学习的内容进行了科学的处理，跳出了教材，结合学生身边感兴趣的话题，充分合理地利用现有的教学资源，进行了巧妙的补充和拓展，为学生主体性的发挥创造了条件，为学生的自由发展留下了一定的空间。在这堂课教学中，学生的兴趣始终未减，就可以提炼出课题：1、小学英语教学设计的有效性；2、小学英语教学中关于教学资源的处理。    总之，有计划、有目的、有方法地去听课，才有利于自己学习先进的教学经验和方法，促进自己的成长和提高。才能让教研组的听课工作落到实处，听课也才有实效，同时才能促进教学改革深人有效地进行。

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