魏莉 2020-06-01 10:43

以积极的教学情绪引燃学生苏州第一中学 语文组：魏莉德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我说：“教学的艺术不在于只传授冰冷的知识，而在于教师用自己的热情甚至激情总之是积极情绪去激励、唤醒和鼓舞学生，使他们能积极地投入学习中去。”我认为，在课堂教学中，教师积极的情绪能激励、唤醒并鼓舞学生积极而投入，从而收到良好的教学效果，收获内心满满的幸福；反之教学效果则会大打折扣。  在我做班主任，做任课教师的过程中有这样的几个案例很值得我深思。案例一：做班主任的前两年里，有那么一段时间，在自己所带的这个班里始终完不成班主任和语文任课老师这两个角色的转换，很喜欢在上课之前讲一讲班里发生的不符合规范的事情。我是比较严肃的，很少笑，课堂上同学们“正襟危坐”，也很严肃。而在另一个班上课时，由于我不是班主任，我在上课时是面带笑容的，课堂氛围是比较好的。案例二：有一次在临上课前，我批改了两个班的作业，发现有一个班几个同学作业质量很差，心里有些火。紧接着就是这个班的课，我拿着那几本不合格的作业本着脸走进了这个班，关于作业的事批评了几句，接着上课。一节课下来，我觉得课堂气氛有点压抑。同样的课堂内容，接下来我到另一个班去上，而这个班同学的课前五分钟演讲非常好。我很高兴，同学们情绪也很好，接下来上课的课堂气氛很好。案例三：在“一二-九教学展示活动” 的公开课上，听课的老师挤满了整个教室。我的学生们有些害怕了，一个个大气不敢出，回答问题声音很小，很谨慎，生怕回答错了，课堂气氛有点压抑。我微笑着对他们说：“你们今天怎么那么内敛呢？老师们是来听我的课的，我都不紧张，你们倒替我紧张起来了！”学生们相视一笑。我仍然充满感情地引导他们思考并解读课文，慢慢地课堂气氛活起来了，同学们敢回答问题了，甚至能批驳前一个同学的发言，大声说出自己的理解，课堂氛围渐入佳境。仔细反思一下这样的三个案例，我明白了课堂情绪之于课堂氛围的重要性。而课堂情绪有可以分为教师的教学情绪与学生的学习情绪，教师积极的教学情绪会激发学生良好的学习情绪，而学生良好的学习情绪也会激发教师积极的教学情绪。教师的积极情绪可以促使教师处于良好的心境，使教师在课堂上精神焕发激情四溢，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容，从而引导学生聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。这样的情绪场就是所谓的课堂氛围，而良好的氛围中才能产生更加有效的课堂。反之，教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，如果控制不当或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，更有甚者就无法正常组织自己的教学活动。教学效果可想而知。为什么会有这样的差别呢？因为在教学活动中，教的主体是教师，学的主体是学生，教师起主导作用。教师和学生这两个主体都是教学活动中的主观因素，因为教师在教学活动中起主导作用，所以教师本身的主观性对教学活动的影响是巨大的，尤其是在学生学习积极性和自觉性不高的情况下，教师的情绪可以说是除教师知识结构等内部因素以外的影响教学活动的重要主观因素之一。因此，我觉得一位教师要想上好一堂课，除了精心备课以外还要充分调整好自己教学情绪。一般情况下，无论是在课前还是在课堂上，教师对自己的消极情绪的出现是能够觉察到的，教师如果发现自己的情绪不好，就应适时地加以调整，不要让消极情绪再继续下去。如课前发现自己有消极情绪时，教师可以选择静静地坐下来，想想一些开心的事情等方式转移一下自己的注意力，调整自己的情绪；课堂上的偶发事件使自己出现消极情绪的时候，教师要暗示自己，保持自己的耐心，努力控制自己的情绪，相信只要耐心地引导，会出现好的局面的，也可以稍微停顿一下，一方面可以稳定自己的情绪，另一方面又可以稳定课堂气氛；也可以用讲个笑话、说个故事、猜个谜语等方式来调整自己以及学生的消极情绪，从而带动整个教学活动的有效开展。当我改变了自己，以一种平静的情绪，平等的态度来对待我的问题学生时，有些问题就会迎刃而解。有人说，教育是一种恒久的忍耐，它其实是个“熵”，一直在慢慢残缺，永远不可能完美。接纳不完美的学生，但不纵容；改变不完美的自己，绝不固执。当我们能改变自己，并接纳学生时，有些相对完美的转变才会悄然出现，我们才能感受到幸福，收获幸福。 总之，好的教师不应该只是蜡烛，燃烧自己，照亮别人；更应该是火把，以永不熄灭的热情之火去引燃一个个年轻的生命，去激励、唤醒、鼓舞他们，使他们能积极地学习，积极地生活。我向往这样的教学境界，我，在路上。