李力龙 2016-09-05 16:10

了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折

金彩丽 2016-09-02 09:59

以故事导入，新颖，学生易接受，能引起学生的学习兴趣。关键要选好故事，能引起本课内容的故事。

田海娟 2016-09-01 22:55

在数学教学中，让学生产生疑问，提出疑问，目的在于激发学生探索知识的兴趣，产生自主探索的原动力。因此，教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法.

田海娟 2016-09-01 22:55

改革教学方法，是培养学生“问题意识”的重要关键。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学是教师的教与学生的学的统一的双边活动。没有教师的教，就谈不上学生的学；而没有学生的学，就更谈不上教师的教。因此，应大力提倡变“学答”为主的教学为“学问”为主的教学，放手让学生在学习中提问。

田海娟 2016-09-01 22:54

创设问题情境是培养学生“问题意识”的前提条件。设“境”激“问”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？接着教师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在圆柱里装满沙土，然后倒入圆锥里，每次要在圆锥里倒满沙土，让学生数数倒几次正好倒完，师问：你们看了这个实验发现了什么问题？这时学生纷纷提问：圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？在什么条件下有这样的关系？能否把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等有价值的问题。由此可见，学生能否提出问题来源于教师的激趣和创设良好的问题情境。