雷金珠 2016-11-16 16:58

社会在发展，时代在进步，随着科学技术的革命，新生事物层出 不穷。而由于大众传播媒介技术的现代化、信息的迅速，使孩子们的 见闻更广了，懂得的事情更多了。我觉得，要使幼儿园教育活动的内 容和方法富有时代气息， 以适应孩子发展的需要， 有必要在幼儿园开 展各项教育活动的基础上， 适当增加一些孩子们感兴趣的知识， 以拓 宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识，开发幼儿的潜能。我认为适时、适 量地运用多媒体教学对活跃课堂氛围起着不可估量的作用， 还可以帮 助突破教学难点，提高教学的灵活性。因此，我觉得运用多媒体教学 来优化教育活动势在必行。     一、 多媒体教学的运用符合幼儿的认知特点。 看电视是一项幼儿 喜爱的活动，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师 只要说一声： “下面要请小朋友看电视了！ ” 活动室里就会很快安静下 来，小朋友也会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视 打开。多媒体教学就相当于播放电视片。在幼儿时期，幼儿的无意注 意和无意识记都占优势，电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈， 很容易引起幼儿的注意和被识记。 心理研究表明： 如果能将识记任务 和幼儿感兴趣的活动联系在一起， 那么识记的积极性和有意性会明显 提高，识记效果也更好。而且镜头中推、拉、特写、定格、慢进等等 手段的运用可使原来细微的、 看不清的或被幼儿忽略的地方， 变得清 晰、醒目，便于幼儿观察和记忆。幼儿期的思维主要借助于具体形象 来进行的， 而不是以概念判断推理来进行。 抽象单调的说教幼儿不仅 不易理解，而且容易疲劳， 最终影响教育效果。而多媒体教学能将较 为抽象的道理或要求，借助画面表达出来，非常具体。例如：在对幼 儿进行热爱“国旗”的教育中， “尊敬国旗”对幼儿来说比较抽象， 难于理解。 光凭我们老师用嘴巴讲解于事无补。 于是我们就选用了 《升 国旗》的电视教学片，让幼儿通过画面来具体感知画面的内容。让他 们通过观看镜头， 从而知道画面上的人是怎么做的？他们为什么要这 样做？使幼儿很快理解到小朋友也应该象他们一样尊敬国旗。又如： 在绘画《戏水》教学活动中，我们设计了这样一个可视、可动的活动 画面： 当画面上出现了各种各样的人的游泳姿态， 以及沙滩的美丽景 色时，孩子们的情绪高涨。马上联想到自己在夏天去游泳时的场面。 在直观图片的影响下， 幼儿看了以后兴趣倍增， 他们好象觉得亲身来 到了沙滩上一样。实际操作时，他们迅速地、创造性地画出了各种戏 水图。真是栩栩如生，充满童趣。     二、形象生动的课件感染力强，能激起幼儿强烈的兴趣，扩大幼 儿的认识范围。多媒体课件不仅有鲜艳的色彩、生动的形象，而且还 配有悦耳的音乐和富有感染力的音响， 可以说是集形、 声、 色为一体， 幼儿可以边听、边看、边娱、边想，极易产生相应的情绪体验。幼儿 认识世界是从认识周围的事物开始的。 幼儿教育的花草树木、 家乡的 名胜建筑、 风土人情都是幼儿园教育活动的重要内容。 这些内容可以 通过观察和参观、游戏和故事等形式进行。但是，现在的小朋友，他 们的求知欲望并不满足于认识周围的事物。 他们从大众传播媒介中获 得的祖国各地以及海底、 天空的新鲜事物， 都能使他们产生进一步的 探究的好奇心。 而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限， 把孩子 们带到遥远的空间， 使他们身临其境， 象认识周围事物一样去感受平 时感受不到、认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。例如：大 班幼儿在认识动物时，为了让幼儿从认识常见的动物范围里跳出来， 把他们的视野扩大到广阔的天空、浩瀚的海洋、无垠的沙漠，我们根 据电视片《动物世界》中的《动物的尾巴》 ，制作、选缉了幼儿能在 动物园里见到的猴子、 孔雀以及一般难以看到的巨鲸和袋鼠。 幼儿以 浓厚的兴趣、好奇的眼光， 集中注意地观察着，思考着各种动物的尾 巴有什么不同？它们各自有着什么功能？当活动结束时， 教师留给了 孩子一个问题： “你们知道动物的身上还有哪些有趣的东西？”进一 步激发幼儿去探究动物的奥秘。 课件把时空浓缩和搬迁， 世界在课件 里展现。好的教材，能化远为近、化大为小、跨越时空，扩大幼儿的 认知领域。     三、运用多媒体教学手段，可以促进幼儿智力发展。心理学的研 究资料表明， 幼儿时期是智力发展的最佳时期， 但是幼儿的大脑功能 并不成熟， 神经系统的兴奋与抑制不平衡， 单调而过久的兴奋容易引 起幼儿的疲劳，因此幼儿教育特别要研究方式。乌申斯基说： “儿童 是用颜色、形状、形象来思维的，因此借助直观事物，会更容易、可 更巩固地学习一切。 ”多媒体教学能使客观事物的形、声、色多种刺 激同时直接地作用于幼儿的视觉、 听觉感官， 从而引发幼儿的注意和 兴奋，促进幼儿的智力。更重要的是，多媒体教学可以将原来彼此孤 立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系，这 样更有利于幼儿从对事物的“点”的认识跨越到认识事物的“线”的 认识，这对发展幼儿思维是十分重要的，又十分有利的。如“认识四 季”的总结性谈话。虽然幼儿对四季中的事物特点已有认识，但他们 对时间概念的认识是很抽象的， 往往只能与当时所发生的事件联系起 来，而对过去和将来的事物的“印象”容易混淆或遗忘。我们采用了 活动投影片的教学方法，既突出四季事物的特点，又按春、夏、秋、 冬的次序拼接起来。在活动过程中，我们提供了四个季节的“点”态 信息，如：春季（杨树、小草发芽、花儿绽开、燕子飞来、蝴蝶飞来 飞去） ；夏季（烈日、青蛙呱呱叫、荷花翩翩起舞、树叶茂盛、穿夏 装的小朋友） ； 秋季 （金色田野、 树上结满果子、 树叶飘动） ； 冬季 （光 秃秃的树干、 雪花飘飘悠悠落下、 小朋友溜冰等） ， 并且从提供的 “点” 态信息开始，启发幼儿补充，想象春、夏、秋、冬还有哪些现象？孩 子们展开了活跃的发散思维。在此基础上再把“点”态信息发展成为 “线”态信息， 孩子们能够概括出的四季变化是：长出嫩绿叶子—— 浓密的叶子——枯黄的叶子——树干光秃秃； 概括出的四季花的情况 是： 桃花开放——荷花翩翩起舞——菊花五颜六色——腊梅花阵阵清 香；概括出动物四季的活动：燕飞来——小青蛙，知了活跃——蟋蟀 鸣叫，蚂蚱蹦跳——青蛙冬眠；概括出人在四季的活动：春游、春耕 ——游泳——拾落叶、 秋收——堆雪人、 溜冰。 由 “点” 状思维到 “线” 状思维。这说明幼儿思维能力已得到了发展。     四、运用多媒体教学手段，可以促进幼儿主动学习。从幼儿的年 龄特点出发， 应当引导他们积极运用感官， 主动地去感知很认识事物。 这一方面， 多媒体教学手段具有其它教育形式和教育方法无法比拟的 优越性。某一事物的发生、 发展过程或某一事件的展示过程，往往需 要较长时间和一定的外界条件， 若只是抽象地讲解过程， 幼儿只能被 动地接受， 无法获得对这些过程的深入的认识。 而多媒体教学手段可 以将其集中在一个相当短的时间内。 如： 小鸡是怎样从蛋孵化成小鸡 大？小蝌蚪是怎样变成小青蛙的？关于他们生长过程的知识， 靠静止 的图片是观察不出来的。我们就制作了幻灯课件《可爱的小鸡》 、 《小 蝌蚪找妈妈》 。这些生物变化的过程动态地表现出来，首先就能吸引 孩子的注意， 使他们无须意志的努力， 就能感知和认识从蛋孵化成小 鸡的条件、温度、时间，小蝌蚪演变成青蛙的过程阶段。又如《动物 的尾巴》 ，幼儿通过观察，从外形特征上比较出孔雀、猴子、袋鼠、 巨鲸虽然是不同的飞禽走兽，但都有尾巴；而他们的尾巴大小不同， 颜色不同，但都有着同样的作用，这就是能平衡身体，使他们活动灵 活。这些平时看不见、摸不着的深恶痛绝成长过程和生活现象，通过 多媒体教学手段集中在一个短暂的时间和窄小的空间之内， 就能使幼 儿获得感性知识， 这是多媒体教学手段优于其它教育手段之处。 多媒 体教学声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，在传统的教 学中无法或难以表达的内容， 形象直观地展现在幼儿的面前， 可激发 幼儿的兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极、想象丰富， 调动了学习的兴趣，促使他们全面和谐发展。     在幼儿的教学活动中运用多媒体教学手段有着化大为小、 化小为 大；化长为短、化远为近；化静为动、化动为静；化快为慢、化慢为 快等诸多特点，直观生动、感染力强，符合幼儿的身心特点，是一种 知识性、趣味性很强的有效教育形式。               总而言之，只要我们老师能根据幼儿的年龄特点和认知特点， 精心设计课件， 并适当地运用， 使多媒体教学在幼儿教育活动中发挥 优势，相信一定能收到事半功倍的效果。

方静 2016-11-16 16:56

学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，有99％的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如悦耳动听的音乐、形象生动的动画、丰富多彩的视觉冲击和流畅清晰的画面等等，这些特点十分符合幼儿的认知规律，自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，使许多只能意会不可言传的物象具体化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的大脑潜意识，催生幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。如《小小蒙古人》活动中，通过课件介绍幼儿看到了蒙古族的地理概况，风土人情，地方特产；悠扬的曲子，欢快的舞蹈、奔马、服饰，吸引幼儿步入了异族风光的情境中，他们像看动画片一样专注，热情，完全摒弃了传统的挂图教学，在短时间内向幼儿注入了大量信息的不当方法。通过高精度显示声象效果和逼真动人的动画画面，充分调动了幼儿视、听、说等多种感官，使幼儿获得了形象直观、生动活泼的知识经验，从而提高了幼儿学习的积极性、主动性、创造性。　随着多媒体设备在幼儿园教育活动中的广泛运用，多媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具。它不仅更新了教学手段和教学方法，同时也更生动全面地展示教材，更好地调动孩子们的学习兴趣，从而提高教学质量，在教师教学过程中起到很大的帮助作用。

李青 2016-11-16 16:48

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动教育过程。”纲要倡导改变传统的教育方式、方法,寓教育于各项活动中。运用现代教育技术,将多媒体技术引入到幼儿园教学之中,不仅改变了传统的教学模式,还极大丰富了教育教学的方法,将教学内容以声情并茂的形式传递出去,使儿童能积极主动地进行学习,从而有利于激发儿童的学习动机和创造欲。      一、动态的画面有利于激发幼儿的学习兴趣      爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用,因为只有产生了兴趣,幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法,具有新颖性、多样性和趣味性,可以寓教于乐,引起幼儿浓厚的学习兴趣。例如,在中班散文诗《落叶》中,运用多媒体后,可将静态的、平面的画面变成动态、生动、形象的情景:小花猫捡起一片水杉树叶说:“这多像小鱼的刺呀”;小松鼠捡起一片银杏树叶说:“这多像一把小扇子呀,我要留着夏天用”……在这种诗情画意中,幼儿的注意力集中,兴趣浓厚,积极主动地把所听、所看的内容告诉大家,很快就学会了这首散文诗。      二、可控制的画面有利于拓展幼儿的思维      由于课件可以随意地放大、缩小、定格画面,使得幼儿可以更好地理解作品,丰富想象力,拓展思维空间。例如,在《买梦》中,当小松鼠为自己不做梦感到苦恼时,我采用了定格,此时让幼儿展开联想,引导幼儿帮小松鼠想办法。幼儿根据自己以往的生活经验想出了许多方法,其中王翔宇、张晶鹏等小朋友在回答问题的同时,还能根据课件内容模仿动作。又如,在故事《小乌龟开店》中,我没有直接让幼儿看画面,而是让幼儿先想象大象、河马、袋鼠它们会开什么样的店以及原因。在幼儿说出了各种各样的想法后,我再让幼儿看课件,揭示出故事中的答案:大象的鼻子长,能给花浇水,它要开一个鲜花店;河马的嘴巴很大,能把气球吹得大大的,它要开一个气球店;袋鼠妈妈的大口袋可以装很多书,它准备开一个书报店。那小乌龟到底开的是什么店呢?幼儿的兴趣更大了。这时我又一次采用定格的方法,让幼儿再次展开想象的翅膀,大胆猜测。有的幼儿说:“我猜小乌龟会开盔甲店,因为它的壳很硬”;有的说:“我猜它可能开游泳馆,因为它会游泳”;有的说:“它可能开帽子店吧,因为它的壳可以当帽子戴”……“那故事中的小乌龟开的是什么店呢?和你们猜的一样吗?”这时我又接着放出了下面的情节,幼儿在猜猜、看看、听听中理解了故事,发展了语言能力和思维能力。      三、形象的画面有利于幼儿对知识点的理解      幼儿的思维具有形象性的特点,幼儿对抽象概念的理解只是初步的、零碎的,往往不具完整性。灵活运用多媒体教学不仅能使整个教学过程得心应手,而且更有利于教育活动中重、难点的突破,提高教学效果。例如,散文《滴答滴答》中鸡妈妈为小鸡撑起羽毛伞,牵牛花为小蚂蚁撑起花瓣伞,大树妈妈为小朋友撑起绿叶伞,这些语句对幼儿来说很难理解。教师通过课件展示:鸡妈妈的翅膀慢慢张开,将小鸡搂在怀中;牵牛花的花瓣慢慢变大,将小蚂蚁盖在下面;大树妈妈的树枝慢慢伸长,小朋友在树下玩耍。幼儿通过直观形象地观察,理解起来毫不费力,同时对散文结构有了整体认识,其教学效果绝非老师讲解可以比拟。又如,在5以内的序数教学中,幼儿对平面的第几个很容易理解,但对第几层的第几间却不易理解。为了帮助幼儿理解这一概念,我在教学时设计了这样的环节:首先我出示了一幢大楼的画面,接着我用孩子们最喜欢的灰太狼一家想住进楼房的情景进行教学。如小灰灰想住在第四层的第三间,随着好听的音乐,小灰灰找呀找,它首先找到了第四层,然后它又找到了第三间,找到后和小朋友们挥挥手说声再见就进去了。我又让小朋友按灰太狼的爸爸、爷爷的要求帮它们找到自己的房间,孩子们一下子就理解了什么叫第几层第几间。抽象的概念,通过生动的画面,幼儿能轻松理解。      四、多媒体技术有利于开阔幼儿的视野      帮助幼儿获取常见的自然现象及其对人类、动植物的具体经验是幼儿园科学教育的重要目标之一。然而,幼儿接触大自然的机会少,见到的动植物也有限,为了让幼儿了解当前所不能接触到的动植物,尤其是动物,于是我们留心收集各种动植物的资料、图片和有关生活习性的录象片,并将其剪辑、制作成有趣的动画课件,只要点击鼠标,打开窗口就能看到美丽的孔雀、顽皮的猴子、威风的狮虎、乖巧的白兔、愚笨的黑熊、有趣的蚂蚁、蝴蝶等。通过看视频、听讲解,孩子们就能知道动物有食肉、食草之分,其性情有凶猛、温驯之分,但在本质上并无好坏之分,它们都是人类的朋友。由于有了丰富的动植物影像资料,幼儿的视野开阔了,对动植物的兴趣大大提高了,谈论的话题多了,相关的探究和思考也更多了,有的小朋友还主动为老师寻找和提供其他动物的信息资料。师幼互动形成一种良性循环,为达成科学教育目标创造了先决条件。所以,我们不得不赞叹现代多媒体技术的神奇。      由此可见,多媒体教育技术作为教育信息的载体,在我园教学中合理运用能优化教育过程,创设情境,引导幼儿在感情和行为上积极参与活动,多种感官参与学习,既活跃了课堂气氛,减轻了老师制作教具的负担,又开阔了幼儿的视野,使幼儿学得轻松有趣,取得了事半功倍的效果

陈岚 2016-11-16 16:44

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。 (1)利用多媒体吸引幼儿注意力，提高学习兴趣。 学龄前的孩子年龄小，小班幼儿年龄一般为3-4岁，中班幼儿的年龄为4-5岁，大班幼儿的年龄为5-6岁。因此对于年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意主义占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动,比起中班来能更长时间地保持注意。多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图象来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。由于多媒体技术的应用性教学内容是以图片、声音、动画等多种形式交替出现，使教学信息的传递方式多样化。正因为幼儿兴趣容易转移这一特点，我们通过多媒体教学使他们的感官处于兴奋状态，以至于幼儿不会产生疲劳感，可以集中注意力投人到学习活动之中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知求识欲望，推动他们自觉的学习。例如，中班音乐欣赏《春季细雨》，音乐欣赏教学对于幼儿来说往往比较抽象，使幼儿难以理解，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，细雨从天空中落下来，春天的大门被徐徐打开，一朵朵美丽的鲜花盛开了，小草偷偷的从泥土中钻出来，树叶变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，积极主动的参与活动来感受音乐、理解音乐和从音乐中获得审美享受。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。 (2)利用多媒体创设教学情境，优化教学效果。 多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物比如：让幼儿认识猫头鹰的各种形态，了解猫头鹰的生活习性，以及在捉老鼠时的不同动作方法，这样猫头鹰的整体形象就在幼儿意识中形成，及大增强了教学的密度，节省了教学时间，减轻了幼儿学习时的负担，优化了教学效果。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷的交换，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。在中班科学《有趣的齿轮》一课，其难点是让幼儿掌握齿轮之间的运转和相互关系。通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟，并将抽象概念形象化，并能清楚、准确地表现出运转的情况。用清晰、动感的画面来帮助幼儿发现规律，理解关系，建立表象，化解难点，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，从而提高了教学效果。 (3)、多媒体教学有利于幼儿信息素养的形成和滋长。 目前，人类正进入一个以高科技为导向的知识经济时代，世界发展的必然趋势就是信息化的相互较量，信息成为了经济社会发展的战略资源。信息素养正在逐步成为当代人所必须具备的素质，随着幼儿教育的不断改革和发展我们不能只看到眼前的需要和可能，更重要的是着眼于未来。使我的教育面向现代化.那就需要采用电脑多媒体技术。通过多媒体教学使孩子在教师潜移默化的熏陶中信息素养得已潜滋暗长。这对正处于学龄前的幼儿有着深远的意义。在中班社会《小动物找家》中让幼儿用不同的方式寻找回家的路线。在课件制作中通过运用多媒体技术将小动物、各种障碍物图片进行编辑、组合，配以音响效果。在教学过程上运用了老师引导提问、幼儿思考回答、结合游戏等多种方式，从而启发幼儿的想象。整个教学过程是在灵活自如中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。画面上出现的各种小动物和障碍物，幼儿通过自己的分析判断，采用游戏方式帮小动物指出回家的路。当他们最终将小动物送回家时，从他们的脸上可以看到兴奋的神情所带来的喜悦。

陈兰珍 2016-11-16 13:19

对幼儿来说，兴趣是他们学习的直接动因，激发他们学习的兴趣，相当重要。我们借助多媒体课件为幼儿营造充满情感、趣味盎然的情境，引人入胜的情节，激发他们的学习兴趣，使教学过程充满生机和童趣，寓教于乐。如：在一次音乐活动中，当《两只老虎》多媒体课件随着音乐声中出现在幼儿面前时，幼儿立刻被优美的声音和动态的图像深深吸引，有效地刺激了幼儿的听觉、视觉，并激发了他们浓厚地学习兴趣，使他们自然而然地投入到学习情境中，并找到了两只老虎的不同之处，最终收到了很好的教学效果。