钟远志
2016-07-11 22:44
作为一名学科教师，对本学科教学的理解构成了其基本的行动准则，物理学也是一样。“闷着头干”成为不了一个明智的物理教师。我们要扪心自问，物理学科教学区别于其他学科的根据在哪里？什么是物理学科培养目标。
多年来，我们的物理教学都陷在“题海”之中，有教师这样描述当今的物理教学：直接给结论，然后“上”题。如果都是这样的话，即使“上题”，又能怎么样呢？做题无非就成了对现成结论的框套或演绎。博主认为，多年以来，物理教学没有物理学的“味”反倒都是数学的味道了，物理课片面注重逻辑思维的训练，实际上把物理课上成了数学课，真正的物理教育落空了。
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钟远志
2016-07-11 22:44
我认为真正成功的物理教学不是学生会做题，而是其观念的深刻变化，这甚至是一个有些痛苦的过程。有学生甚至比之为“扒掉一层皮”的过程，有老师则将一个良好概念的形成比作精耕细作一块贫瘠的土地。这块土地就是大脑，而概念这粒“种子”从发芽到结果是要一个过程的，甚至是持续整个中学三年，所以，老师们警告学生：物理学习拖不得！
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钟远志
2016-07-11 22:44
依据人类认识的一般规律，理解概念不仅存在从具体到抽象的第一次飞跃，也存在从抽象到具体的第二次飞跃——即“物理意义”的获得。第二次飞跃同样是非常重要，且异常困难的。然而目前的研究大多集中于第一次飞越，第二次飞越则仍然是缺失的，也是目前存在的空白。从这个意义上说，时下所谓“概念转变”实则是“半截子”的。
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钟远志
2016-07-11 22:43
第二个环节是“物理意义”的获得。有研究者认为：“物理意义”是个由来已久而又模糊的概念。一般地讲，物理量的物理意义是指这个物理量的全部内涵与外延及其反变关系。然而博主认为，“物理意义”乃是实践对物理结论的检验结果，体现着结论与实际的符合性。这就是物理观念从抽象到具体的“第二次飞跃”。
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钟远志
2016-07-11 22:43
如何让学生形成物理观念
第一个环节是抽象与概括思维的训练，这是形成概念的必经之路，从感性到理性的第一个台阶，一直以来却总是被忽视。可喜的是目前已经有学者指出了这一缺失。
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