帕依扎·朱马汉 2016-12-21 11:54
<p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"><span>过早教育、过度教育</span></span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"><span>在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的。</span></span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"><span>过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号</span>——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级。</span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p> </p>
帕依扎·朱马汉 2016-12-21 11:53
<p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"><span>皮亚杰：儿童认知发展的三个特点</span></span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;">1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒</span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;">2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点</span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p class="MsoNormal"> <span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;">3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统</span><span style="font-family:宋体;font-size:10.5pt;"></span> </p> <p> </p>