谢蒙鸦 2017-11-02 11:29

最近“核心素养”这个话题被炒得火热，对于一线教师的我们来说，总感觉有点“玄乎”，到底什么是“核心素养”，众说纷纭，而就数学教师来说，张齐华老师对这一概念有自己独特的理解。 在观摩张老师整节课后，我似乎找到了他想要突出的“核心素养”的影子，是一种敢于追求“冷”课堂的魄力，比起一哄而上的“满堂彩”，他的课堂回归到质朴，没有“哗众取宠”的“哈哈大笑”，反而更多的是给予学生独立思考的时间，一步步地停下来，即使是在师生互助中，这样的停留也随处可见。我想，这样的安静和冷静，是一位教师在成长过程中逐渐沉淀下来的稳重和自信。 追寻这位优秀教师的成长足迹，我们可以发现作为一名小学数学教师，他的专业成长速度之快的原因也许是以下几点。 首先，数学素养高。什么是“数学素养”，通俗地说就是“数学功底”，你对于数学知识、方法、思路是不是了如指掌，能否能用数学的眼光看待问题，这就是一个人的数学素养。 其次是，教学素养要扎实。我们教学的主阵地是课堂，而要想上好课，首先要备好课，但备课可没有想象中那么简单。备课首先要做到两点——理解学生，理解数学。理解学生的已有认识水平以及可能遇到的认识障碍；理解数学，知道知识的本质什么？如何整体把握教材，系统设计等等。在读懂学生，读透教材的基础上，方可进行教学设计，当然这中间要注意的地方也颇多。最为重要的是落实到具体的教学实践中，这又是考验教师素质的关键环节。因为课堂上的生成和预设很难达到准确无误的统一，甚至当初设想的“完美流程”，在课堂中会被学生多样化的思维支离得“七零八落”，怎么办？随机应变，这简单的四个字，对于任何一位老师来说都是一项挑战，挑战你的知识水平，挑战你的教学方法，挑战你的教学智慧，挑战你的心理素质······总之，这其实是最能反映一个教师的教学功底的一环。 最后，我们仍要落实到“人”上，因为我们的学生是一个个活生生的“人”，一个个有思想的“芦苇”。特别同意吴正宪老师提到的要在儿童人格成长中烙下数学的印记：学做真人；守规则，懂自律；坚守责任；拥有毅力；学会自省。这5个数学的印记对学生的影响是永恒的，不仅仅体现在思考数学题的时候，其实也是在学做人做事的道理。 最后，想用一句话来表达自己对数学课堂教学的一些想法，问题让学生自己去探究，在对话中让学生自主构建。

傅春亮 2017-11-02 10:26

在网上看了一个关于教师核心素养的课堂学习视频，就数学教师来说，我似乎找到了他想要突出的“核心素养”的影子，是一种敢于追求“冷”课堂的魄力，比起一哄而上的“满堂彩”，他的课堂回归到质朴，没有“哗众取宠”的“哈哈大笑”，反而更多的是给予学生独立思考的时间，一步步地停下来，即使是在师生互助中，这样的停留也随处可见。这样的沉着冷静，是一位教师在成长过程中逐渐沉淀下来的稳重和自信。这正是新时期数学教师具备的核心素养： 1、数学素养，丰富知识水平。数学是一门逻辑思维要求很严格的课程，必须要有过硬的基底，也就是知识水平，才能完成最基本的教学任务。 2、教学素养，超强的应变能力及富有感染力的语言能力和教学方式。数学是一门千变万化的课程，一道题可能有几种甚至十几种解决方法，因此教师必须有超强的应变能力，能够结合学生实际善于用他们容易接受的方式方法教学。对于大部分学生来说，数学课，都是极其枯燥乏味的。那么如何才能让学生进入到数学殿堂，这就和老师的语言感染力和教学方式有很大关系了，所以富有感染力的语言能力和优良的教学方式，既能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性，加快他们学习的速度和效果。 3、人文素养，作为数学教师，还需要拥有人文学科的知识和人文精神，而人文精神体现在：对生命及个人独特价值的尊重；对人的整体性的认同；对自然和文化传统的关怀；对不同观念的宽容；对群体合作生活的真诚和热情  当然，除了以上说的以外，板书能力、和学生课堂外的交流能力、以及自我严格要求的能力等，都是一名数学教师应该具备的素养！

陈娜媚 2017-11-01 22:45

作为新时期的数学教师要具备以下一些核心素养： 一、新时期教师应具备优良的职业风范       教育的过程是以人塑造人的过程，教师有优良的职业风范才能培养出品学兼优的学生。教师对自己的教育工作要保持一种无私的奉献精神，尽可能淡化功利思想，不计较物质享受，不迷恋于世俗浮华，不对个人利益患得患失，一切以育人为上，以学生为本，把自己的知识、智慧、爱心等奉献给每一位学生。教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，实践证明，榜样的力量是无穷的。教师的榜样对学生是一种无声的教育。要完成全面推进素质教育的重任，教师必须搞好自身建设，努力提高自身素质，具备优良的职业风范。因此，作为新时期的教师要时刻注意自己的职业风范，时刻提醒自己，找到合适的定位：既是学生学业上的老师，又是学生生活中的朋友，更是学生人生的引路人。    二、新时期教师应具备渊博的学识        新时期教师不仅要具备广博的知识储备，而且需要持续地更新知识；不仅要具备教学必备的专业技能，还需要不断提高教育理论水平。教师要通过学习不断吸收新的信息与新的知识，不断调整自己的知识结构，更新自己的知识积累，以适应飞速发展的新时代的需要，适应新时期课程的新要求。知识是传道、授业、解惑的前提，是从教的基础、源泉和动力。在介绍作品前，教师先要理解作品，了解构成作品的各种要素以及表现手法。假如哪个教师在介绍作品时讲不出发人深醒的哲理，或者道不出自己独特的见解，那么，教学就会变得枯燥乏味了。试想一下，一个语言缺乏风趣、幽默，眼神、表情、手势等都缺乏节奏感，他只会使作品失去本身应有的艺术魅力和感染力。    三、新时期教师应具备高超的专业技能    1、教师必须具备丰富的教育理论知识，并把它运用于实践的能力。              教育具有科学性，教师必须遵循和谐教育教学工作基本理论，才能把教育教学工作搞好。为此，教师必须掌握教育科学的基本理论，在教育科学理论的指导下从事教育实践。作为小学教学，主要应掌握教育学、心理学、各科教学法知识。教师不仅要了解和掌握这些知识，还应该将他们用到实践教学工作中，注意理论联系实践，使教育科学理论真正发挥其作用。    2、教师要具备较强的教学组织能力和语言表达能力。    教学组织能力包括顺利完成教学所具备的一系列能力，如研究和掌握教学大纲的能力，科学组织教学活动的能力，与家长交流的能力，与社会力量建立联系的能力等。教师的语言表达能力的高低，将直接影响到学生能否最快、最好的接受教师传授的知识，也会影响到学生将来语言表达和书面表达的效果。教师的语言表达能力包括书面语言的表达能力和口头语言的表达能力。书面语言比如板书、作文批改、操行评语等，教师的口头语言包括课堂授课语言、班会课上的语言、平时班级事务处理的语言等。教师的口头语言在日常生活中所占比例很大，这就要求教师严格注意自身口头语言的规范。首先，教师要掌握规范的普通话，发音要正确、清楚、连贯，还要有正确地逻辑性、教育性。说话要富于感情，具有美感。    3、教师还应具备基本的教育教学研究的技能。    教学有法，教无定法。教学中我们会遇到各种各样的教育现象，教师要学会观察和总结这些现象，并对之展开研究，总结在教学中的普遍现象和规律，结合教育教学中现有的理论知识，为以后的教学工作提供更加快捷可行的教学方法和解决之道。    四、新时期教师应具备精湛的综合能力        新时期课堂教学对教师的业务能力提出了更高的要求，它不光要求具有教学能力（教学设计能力、实施教学能力、教学反思与评价能力），还要求教师具有课外活动指导能力、教育技术运用能力、教育科研能力和教育论文写作能力等诸多方面。         综上所述，新时期的教师要具有教育观念新、教育方式新、教育技术新等特点。在新课程教育教学过程中，广大教师要转变教育观念和角色，更新知识与技能，提升素质及修养，为适应新时期发展的需要而实现自身的发展。

庄为平 2017-11-02 07:06

在数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作： 1、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。 2、注重数学实践活动的开展。数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。 3、培养数学的情感体验 数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。 （1）对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。 （2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。 （3）自信心和意志力。      （4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。 培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从现在做起、从我们的日常工作做起。

梁孟进 2017-11-01 19:34

教师如何理解数学核心素养 教师如何理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，直接影响着学生数学素养的提升。尽管我国学科核心素养的培育方案与方式目前尚在探索中，但在我看来，作为高中数学教师,在课堂教学中还是可以有所作为的，这就是要抓住学生数学核心素养培养过程中的不变量。 “喜欢”是永远的“不变量” 激发学生学习兴趣是教学的第一“公理”，是教学永远的“不变量”。好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”，才会主动地学。兴趣是最好的老师，教师先要让学生喜欢上这门课，喜欢你这个人。学生对你教的这门课有兴趣，就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题，甚至将来走上相关的科学研究道路。在教学过程中应首先让学生体验到：数学是有用的，是有意义与价值的；数学并不神秘也不枯燥，是好玩的、可亲近的。在进行教学设计时，数学教师应该注意创设有利于引起学生兴趣的情境；改变教学内容的呈现方式；让学生感受到所学内容的必要性。比如，采取让学生先猜一猜、想一想之类设置悬念的方法，能有效激起学生的好奇心。 让学生自己做数学 有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还是学不会！”这说明，学生光听教师讲解知识或者只看教师在黑板上推演公式是学不会数学的！ 弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的再创造。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。没有体验或感悟过的知识概括，都是无效的概括，此种情境下的教学也是无效的教学。教师的数学知识掌握得再好，在教学中如果不能转换成学生的知识，就是无效教学。因此，教师要清楚，教学的目的，就是应当让学生将知识化为己有。为了达到这个目的，学生必须自己去经历学习的过程，比如观察、实验、猜想、归纳、概括等，只有经过自己做题与思考，才有可能学会数学。 教什么比怎样教更重要 到底要教学生什么？一节课下来学生到底学会了什么数学知识，这是必须明确的问题，但教师不应让教学仅仅停留在数学知识上。还要让学生看到知识的“来龙去脉”，看到某一知识是如何发生、发展的。同时还要教方法、教思想。最重要的是还要教会学生思考。 教师先要想清楚，哪些是该教师做的，哪些应该让学生去做。要详细分析大多数学生能够想到的方法，而不是经常在学生面前玩弄解题技巧。如果有技巧，就应讲讲那些技巧是怎么想到的，如果是从书上或者别人那里借鉴的，应当实话实说。教师也要琢磨为什么数学大师找到了一些问题的巧妙解法，比如，高斯怎么想到用“首尾相加”的方法来求1＋2＋3＋…＋100的？李邦河院士曾指出：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”要重视开放题的作用，给学生提出问题的机会。应当经常问学生：“你们还有什么问题要问的吗？”而不仅是说：“大家都听懂了吗？” 教师还要教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展。数学教学的重点是过程，数学教学不能只为了获得结果，一定要展示结果获得的过程，重视这个过程的教育价值。 发展学生的反思认知能力 大多教师在教学中非常注重相关知识的交流，却经常忽略对学生自我反思能力的培养，通常只让学生汇报结论而不汇报思维过程，即开始的假设和预期是什么，证据和事实是什么，认识的发展变化是怎样的，是否能发现并提出新的问题，等等。长此以往，缺失自觉的反思的过程，可能导致学生思路的局限。事实上，教师应给学生充足的认识与表达空间，让学生的认识过程和认识结果充分外显，在认识碰撞和再建构的过程中发展认知能力，从而形成比较稳定的认识方式。同样，一般的教学课上非常注重对知识或者习题的分析，却往往忽略了认识过程的分析；关注对数学知识掌握情况的反馈评价，却往往忽略学生认识发展的轨迹，忽略给学生提供必要的认识活动反思。关注学生认识过程的表达、梳理和反思，有助于学生认知水平的提升和认识方式的建立。